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改变评改方法，提高作文效益 教师命题、学生作文、教师批改、教师讲评，是传统的作文训练程式。 我们先考查一下“教师批改”这个环节。通行的做法是：学生的作文一完成上交，老师需要在一两周甚至更长的时间里对学生作文批改处理，其处理方法一是给一个无关痛痒的不着边际的也让人难以捉摸但又永远正确的评语。二是给一个来历不明的分数或优良中差或abcd的等级。三是留下一个呆板毫无表情的“阅”字。这种批改的效果可想而知了。即使尚有少数教师能“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”对学生作文“精批细改”，可作文发还给学生时，作文水平优秀一些的学生还能看看评语，更多的学生只关注自己的分数或等级，对老师的批改视而不见，对老师提出的问题也不深究，反而暗笑老师的“迂”“傻”，我明明是为了完成任务而信手写来的作文，你还真是当真了。 我们再考查一下“教师讲评”这个环节。在讲评课上教师要做的不外乎“三部曲”：概说作文的情况，指出存在的问题，推荐几篇优秀作文并做些点评。点评关注的主要也是写作技巧等非实质性的东西。长期如此，学生也就无兴趣可言了。 早在30年前，叶圣陶就明确指出，这种传统的作文批改方式是“徒劳无功”的。后来许多著名的语文教育家和特级教师，如魏书生，欧阳黛娜、章熊等反对过这种批改方法。多年的实践让我认践识到，加强对学生作文修改习惯和能力的培养，是提高作文教学效益的有效途径。“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳”。文章入“妙”是“频改”之结果，让学生在“频改”中年领悟，在“频改”中养成习惯，在“频改”中提高能力。我认为，培养学生修改作文习惯和能应遵循如下主要原则： 一、反馈及时，趁热打铁 控制论的基本原理认为，反馈在学习上的效果以时间越短越显著。因此从学生的写作到教师的组织评改，应力求快速及时，最好是学生写完就进行评改，从根本上革除传统作文批改中的信息反馈不及时不精确可信度低的毛病。教师都有这样的经验，学生作文完成后，热情尚在，大都迫切想知道自己作文的优劣，这种迫切性是一种宝贵的资源，及时评改无疑会增强学生的写作热情，强化写作效果。 二、因人而异，因材施教 作文修改涉及的内容繁多复杂，作文修改的训练不可能毕其功于一役，应由易到难，由简单到复杂，由单项到多项再到整篇。教师就应对整个学段作文修改训练的基本内容作通盘的考虑，将这些训练点分散在每一次作文修改中，由分而合，最终达到能对整文章作全面修改。 甑别和选拔性的作文评价，应有统一的客观标准，而对学生平时的习作，就不应一视同“人”了。一个班级，学生的认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性特长等都有差异，“评价时要尊重学生的个体差异”，不宜统一要求，对中下水平的学生，要放大他的亮点，因为评价的目的在于“促进每个学生的健康发展”。 三、放低眼光，循序渐进 面对学生习作，我们习惯用成人甚至作家的标准去衡量 它，求全责备之下，学生习作能有几篇是好的。其结果是严重挫伤了学生作文的热情。我们要理解学生的生活，珍视学生的情感，欣赏学生的体验。根据每一次作文的目标指向进行指导、评价。作文评改中，少否定无否定，多肯定多鼓励，让学生享受成功的欢乐，让每一次作文训练都成为学生的一块垫脚石。正如苏霍姆林斯基所告诫我们教师的，“学习取得成绩是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的惟一源泉。” 在培养学生修改作文习惯和能力的过程中，我常灵活使用以下方法： 1、朗读批改法 即由习作者（具有代表性文章的）在班级大声朗读自己的文章，教师在其朗读过程中适时评说作文的一种批改方法。这种方法的第一个好处是能促使学生认真对待自己的文章。因为学生都希望得到老师和同学的赞许，都想把最美好的展示给大家。第二，能锻炼提高学生的朗读能力。第三，它能比较快地解决作文中的共性的问题。学生从老师的点评中会更真切的体悟到自己文章的得失，这样能起到以一当十的效果。第四，用与学生距离很近的习作范例，解除一些写作理论方面的问题，学生易于理解接受。 2、当面批改法 即教师与学生面对面的批改。它是最直接的、双向互动的、反馈最及时的、效率最高的一种批改方法，它能充分发挥出教师为主导学生为主体的作用，有事半功倍的效果，这是被公认为最理想的方法。教师对上等水平的学生应尽量给予更多的面批机会，以迅速提升其写作水平。 3、学生互改法 新课标指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”学生互改法，一方面它能解放教师，另一方面这种方法评改及时，学生兴趣浓厚。第三，扩大了学生阅读面（一节课上学生读了好几篇文章）。起到了互相借鉴、互相启发、互相促进的作用。互改前分组分任务。将班上学生分成若干组（以四人为宜），每组四篇（每节课大致能评改四篇文章）。 修改过程五大诀：改、圈、评、传、荐。改—改错别字，不准确的词，病句，标点，标题。圈—在美词美句下面画圈。评—写评语（尽量肯定三条以