《教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响.docVIP

教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响 在课堂里，教师对不同学生的期望不同，产生的学习效果也不同。根据皮格马利翁效应，教师对学生的期望值越大，学生取得的学业成绩也越好，这称之教师的自我应验预言效应（self￣ful￣filling prophecy effect）。 一、教师对学生课堂学习寄予期望的诸多表现及分析 教师在课堂中对学生的种种期望和要求相对较高，较规范，对学生的学习成绩有帮助。在初中化学课堂教学中，化学教师对学生的期望是什么样的呢？对待优生和学习困难的学生的态度及期望值有何不同呢？根据平常对初中教师课堂教学的观察，我们研究了初三化学教师对学生期望的诸多表现，进行了问卷调查，调查结果表明：在课堂上当学困生回答问题的时候，等待时间较短的教师占80%，等待时间较长的教师占20%；对学困生回答问题的失败情况鼓励的教师占20%，批评的教师占80%；对学困生解题成功经常表扬的教师占60%；在课堂上比较关注学困生的教师占50%；在课堂上跟学困生互动较少的教师占80%；对学困生、化学成绩较差学生在课堂管理、考试评分、作业布置方面区别对待的教师占100%；课堂上提问针对学困生的教师占30%，给优生提供更多学习机会和资源的教师占70%。从这些结果我们发现，教师对学生的期望是存在问题的，即区别对待，更多地关注优秀生，忽视学困生。教师对不同学生形成的不同期望，对优生和学困生的不同态度，会使学生的奋斗目标不同，学业努力程度也不同。观察化学教师的课堂教学，笔者也发现，不少教师的确在课堂上区别对待优秀生和学困生，并且对学生的期望不一样，比如对优秀生会给予更多关注，提供更多资源，而对学困生虽然花费的功夫多，但是期望是消极的，很多教师只是在例行公事而已，给予学困生的关注和帮助不够。但是，事实上，因为学困生的学习能力低下，似乎他们需要教师更多地组织活动，更密切地监视自己的学习。这样，在实际教学过程中，学困生往往在课后，因为作业没完成，或者个别辅导等原因，跟教师私下接触比较多，而在课堂上可能就较少参与。事实表明，少数学困生在课上做无关的事情，他们对于私下教师的辅导已经形成依赖，并且加重了教师的负担，同时影响或拖低了班级的整体成绩。 另一方面，教师对城郊初级中学学生的期望不高。由于城郊初级中学处在城郊，学生来源比较复杂，生源质量不很高，基础不扎实，不爱学习的学生也比较多。对这样的生源，教师的期望也不高，并反映在教学活动中，教学计划中不得不放弃高难度、提高性质的内容，在课堂上只能是针对大部分学生来讲授基础性的内容，上课内容按部就班，基本完成课本上基础的教学要求，完成教学简单的识记和基础题的反复训练。 再一方面，教师对差班和好班的期望不同。教师对水平、层次不同的班级，期望也不同，教学对待也不同。具体表现为，教师在面对差班时，备课不充分，目标不清楚，教学内容不完整，很少做出引起学生兴趣的努力，甚至对学生的纪律要求都没有连续性。但在教好班时，教师倾向于更加周全、系统地进行计划，教学更加认真负责，并会布置更多的课外作业。 二、教师对学生形成不同期望值的原因分析 教师对学生形成了不同的学习期望，导致学生的学习目标不同，努力程度不够，影响学生的成绩。教师对学生的期望不同原因主要是教师对学生认知不准确。一方面，教师在对学生产生学习期望时，往往会对学生的家庭环境、性格、成绩好坏、礼貌等多方面产生不准确的认知，并根据这些方面判断学生，因而对学生产生的期望有所不同。另一方面，部分教师对不同的学生产生不同的期望是因为年轻、缺乏经验，或者是因为受社会风气的影响。如教师对待差生的期望不高、耐心不够、也不够关注就是因为教师对待学生有歧视的心理，不能平等地对待学生。教师由于课程多、压力大，对优秀学生的关注会多些。又由于成绩的因素，会主要面对大部分学生讲课。教师在面对差班的时候，由于思想压力大，课堂干扰多，教师又无法正确处理好诸多课堂因素，导致教师在面对差生时期望较低，课堂教学也不认真。 三、教师切实提高学生成绩的期望策略 1.教师对学生形成正确的期望值。给予学生公平公正的学习环境。对一般学生的期望不要过高，也不要过低。在对学生产生期望之前要对学生进行全方位的了解，分析学生的综合素质包括学生的语言智力、逻辑智力、音乐运动智力等因素来看待学生，形成准确的定位，给学生适当的学习目标和要求；对学生的期望不要随时间而淡化，要保持对学生的灵活适度的看法，看到学生好的一面，看到学生的改变；强调积极的期望，教师要引导学生向积极的学习方向去做，要鼓励学生尽自己最大的努力来取得好的成绩，拓展自己的思维，同时，教师要把更多的经历和心思花在教学上，让学生感受到学习的氛围，给学生适时的信心和激情。教师要意识到，学生在学习能力和学习兴趣上有很大差异，因而对教师既要寄予期望，但要认识到，如果教师设置学生根本无法达