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第四章：学习动机及其培养 [本章重点]： 1.动机的三种功能 2.学习动机 3.学习动机与学习效果的关系 4.学习动机的理论 5.学习动机的激发与培养 第一节 学习动机理论 一、强化理论 (一)背景 行为主义心理学是强化理论的背景。行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 (二)概要 一般说来，强化起着增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 (三)评价 从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。 二、需要层次说 （一）需要层次论的基本内容 需要层次论是由人本主义心理学的创始人、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列成一定的层次，即： 生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 （二）马斯洛需要层次理论的教育含义 虽然马斯洛的需要层次论本身没有直接的教育意义，马斯洛也并未直接研究学习动机问题，但是需要层次理论对教育、教学、学习等却产生了实际的间接的影响。 1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。 教育方面要注意校舍应建在空气新鲜、阳光充足的地方，而食物、饮料等营养的供给在条件允许的情况下要着重质量的适当分配和时间的妥善安排。 2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。因此，在物质方面，学校的设备要适合于儿童各年龄段发展的特点；在心理上要使学生不受倾向的干扰，竞争不过分激烈，增进多数学生的自信心， 甚至对落后的学生，也尽可能不使他们有惶恐、忧虑的情绪。因为不安全的清晰，足以使学生不仅对于学业灰心丧气，而且困难演化成为失常的危险。 3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情、友谊，千万不能使学生受到拒绝或排斥。 4、学生具有好胜心、求知欲、自尊的动机和避免失败的心愿， 因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。 5、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。自我实现的人有以下一些特征：能有效地认识现实；能接受自己也承认别人；思想行动时自发的；他们以问题为中心，而不是以自我为中心；有幽默感；有高度的创造性；反抗对生活、社会规范的遵守；关心人类幸福；对人生基本经验有深刻的理解；和少数人有满意的人际关系；能从客观的角度看生活；价值体系与态度有民主主义风度 ；不把手段同目标混淆起来；自立的、独立的、超越所处的环境而不是对付环境。 三、成就动机理论（无） 四、成败归因理论 (一)背景 人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别，罗特提出控制点概念并据此把人分为内控和外控两类。 (二)概要 美国心理学家韦纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。 常见原因知觉的维度分析表 (三)归因理论在教育上的作用 一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。 五、自我效能感理论（