《数学课堂教学创新之我见.docVIP

数学课堂教学创新之我见 黄陂区汉口北高中 翁方敏 QQ：362715940 课堂教学是一切教育、教学、学习理论实现的场所，检验的场所，在这里既在综合应用各种理论，又是教师实践、享受教学的场所。课堂教学也是教师专业化成长的最为关键的环节。 所谓课堂教学创新是指以创新性学习为主的课堂教学。创新性学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的.维持性学习强调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新性学习是学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的创造性、合作性和参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”这种类型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。 下面我结合自己的教学实践介绍数学课堂中的几个创新教学实例： 实例1：上立体几何的引言课，很容易使学生感到平淡无味，于是我让学生思考：①你能用3支铅笔摆出几个直角？②给你6支铅笔能摆出几个正三角形？这两个问题在平面中是无法得到最佳答案的，学生和老师共同演示，由二维空间到三维空间学生的思维豁然开朗的焦点作一直线与抛物线交于两点、，则，。让学生记住上面常用性质，不能过于生硬，教师也不必将证明过程和盘托出，我特意设置了以下教学过程： 思考题：过抛物线的焦点作一直线与抛物线交于两点、，当的倾斜角分别为、时，、两点的纵坐标之积有何变化吗？ 让学生们通过探究，推出结论。他们经过推算，发现都等于，都为定值。教师提问：这是巧合吗？那么是否不管直线的倾斜角如何变化，总有吗？ 把学生分成两大组，第1组把倾斜角改为；第2组把改为；第1组的运算结果为；第2组的运算结果为；发现仍等于定值。再总结出性质1，学生就会记得更加牢固。 再把问题改为：过定点的直线与抛物线交于两点、，问、两点的纵坐标之积为定值吗？让学生自由探究、再由教师启发可得到： 性质2：过定点的直线与抛物线交于两点、，则，。 鼓励学生推广性质，寻求得出新的结论、性质，有学生发现，即、、成等比数列，于是顺手牵羊得到： 性质3：若过抛物线焦点弦的两端点、作轴的垂线，垂足各为、，焦点为，则、、成等比数列。 这个性质的发现是创新理念的初步萌发，教师乘机鼓励他们发扬创新创造、总结知识规律的精神，学生们的思维一经激发，又一发而不可收，把焦点弦改为任意弦，得： 性质4：若抛物线的任意弦两端点为、，且直线与轴交于，则、、成等比数列. 还可把抛物线的对称轴改为轴，又可以得到： 性质5：过抛物线对称轴上的任一点作直线与抛物线交于两点、，则弦的两端点横（纵）坐标之积为定值. 这些性质的推导、推广，就是创新理念的萌发、培养与激发，这需用教师善于引导学生勤于思考、品尝更丰富的知识大餐，真正使教学处于一种“授生以渔”，而不是“授生以鱼”的生动活泼的境界。 接着我又进一步引导学生对此题进行反思探究，引申拓展： 反思1：逆命题成立吗？即 一条直线与抛物线y2=2px(p0) 相交，两个交点的纵坐标分别是y1，y2，若y1y2＝－p2，那么直线过抛物线的焦点吗？ 反思2：一条直线与抛物线y2=2px(p0) 相交，两个交点的纵坐标分别是y1，y2，若y1y2＝m(定值)，那么该直线过定点吗？ 反思3：直线与抛物线y2=2px(p0)交于A、B两点，设直线OA、OB的倾斜角分别为α和β，如果α+β=，那么直线AB过定点吗？ 反思4：直线与抛物线y2=2px(p0)交于A、B两点，设直线OA、OB的倾斜角分别为α和β，且α+β为定值θ(0θπ)，那么直线AB过定点吗？ 通过对已经解决的例、习题的深层挖掘，引申拓展，引导学生多角度、多层次、全方位地进行反思，能使问题的条件与结论的依存关系更加严谨、和谐、明确，达到由此及彼，触类旁通的境界。这样的反思体现出自主学习的能动性、独立性和愉悦性，使掌握知识的层次更具广度和深度，也迸发敢疑善问勇于创新的思维火花。 实例3：新课标高中数学人教A版教材必修5 中涉及到“教育储蓄”的问题。由于教育储蓄问题的特殊性，可以用这个问题来学习或复习等差数列的通项、求和等知识．我们安排学生课外调查有关“教育储蓄”的资料，重点确认