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新课改中，如何进行教学设计 沙地中学 梁必银 关于新课程改革的研究，已经进行了好几年了，那么在新课程改革中是否还需要教学设计，这个问题似乎没有什么争议，因为“凡事预则立，不预则废”已是人们头脑中根深蒂固的观念，但是，人们对教学设计的价值取向却有不同的认识，因而对教学设计的内容与形式的要求就很不相同。应在教学的动态变化中，根据实际情况随时调整。到底哪一种更适合于新课程改革的发展，本文试图从课堂教学的本质特征出发，研究新课程改革中，我们究竟需要怎样的教学设计。 一、教学设计的基本前提是找准教学的真正起点 课堂教学活动从什么地方入手，课堂教学活动展开的起点是什么？ 我们一般的都是从教材的逻辑体系上去考虑这个问题，而不是从学生头脑中的真正基础考虑问题。请大家看以下几个实例： ［案例一］一堂公开示范课：有一位教学水平很高而且认真负责的教师执教《有理数减法》一节课，老师讲得很明白，学生学得很认真，几乎所有的学生都能背诵减法法则，例题、习题都按预定的教学设计处理得非常到位，课堂非常顺利。然而离下课还有一分钟时，老师随便问了一句：“谁还有问题，请举手？”出人意料的是，一位平日学习不太差的学生站起来说：“老师，3-（-5）=8不对！”老师问：“为什么？”，学生答：“做减法的结果应该比被减数小，而8是大于3的。”老师接着面向其他学生问：“认为这位同学说得正确的举手？”有7个学生都举起了手…… ［案例二］我校数学优质课评选，一位老师讲了一节《平方差公式》。老师用比赛的方法引入课题，激发学生兴趣。题目是： 请用最快的速度，准确无误的计算下列各题，做完后要求观察以上算式及运算结果，你发现了什么规律？再举两个例子验证你的规律。（时间约6分钟） 1．（x＋2）（x－2）2．（l＋3a）（1－3a） 3．（x＋5y）（x－5y）4．（y＋3z）（y－3z） 题目刚展示出来，就有一位学生举起了手，老师示意他发言，令人想不到的是，他一口气全部说完了计算的结果，老师接着问：“你发现了规律吗？能用一个公式表示出来吗？”这个学生同样把课本上的结论背了下来，而且会用（a＋b）（a－b）＝a2-b2表示。紧接着又有几位学生也举手要求发言。面对这种情境，老师示意他们都不要再发言，并要求他们认真地按题目要求去做，不要提前行动……从以上这二个案例的分析，可以得出如下结论： 一是教学要从学生的实际出发不能仅停留在口头上，也不能凭直觉凭经验想当然办事，要沉下心来扎实工作，认真钻研教材，切实找到教学的真正起点，切实用“孩子的眼睛看世界”，搞清楚孩子们到底是怎样学习的？已有的认识结构中知识是用什么方式组合的，已有的相关经验是什么？用什么认知方式？有什么思维特点？在思维遇到困难时更多地是采取什么策略。二是课堂教学设计的统一教学过多，掩盖了学生的差异，特别是教学起点的差异。比如案例一，这位很优秀的讲公开课的教师利用自身的优势，设计并实施了过多的统一学习活动，并且每一项活动都进行得非常顺利，这表面的顺利掩盖了不少学生的认知矛盾。 三是教学设计要关注部分超前学习的学生，既要鼓励他们超前学习，又要设计恰当的问题以引发更深刻、更广泛和多角度、多层面的思维。比如案例二中，老师对超前学习学生的处理办法是不恰当的。这不仅打击了他们的自学积极性，而且也助长了他们的浅尝辄止的不良习惯。 二、教学设计要强化目标意识 在推进新课程改革的进程中，课堂教学曾一度出现不问效率、不讲质量的无序状态，表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。究其原因，虽然主客观因素都有，但最直接的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。 [案例三］一堂《函数性质》公开课。课堂教学的目标应是利用一次函数的图象研究一次函数的性质，从而从数形结合上认识一次函数的图象和它的性质，并在应用函数的图象和性质的过程中体会数学的模型化思想。上课之初，老师先让学生做四个一次函数的图象，由于初学做一次函数的图象，所以用了足足15分钟才完成任务，结果课堂的重要目标----应用于实践这一环节被挤掉了。这个课例说明教师的目标意识不强，不能利用预设目标及时调控课堂教学。 （一）预设目标既有相对稳定性也有变动性 教学设计的目标是预设目标，预设目标与课堂的实际进程很可能不相符，需要在教学进程中及时调整修定，即随着教学过程的变化会产生新的目标（生成目标），但预设目标还是在整个教学过程中起主导调控作用的目标，这是毫无疑义的。 （二）教学目标的表述全面、具体、准确、简洁 1．教学目标应该是全面的，课堂教学具有促进学生生命发展的价值，因而它应该是“三维”的，而不仅仅是知识和技能。 所谓知识是指事实、原理、规律，一般分三个层次，即了解、理解和应用。了解指再认和回忆、识别和辨认、举例和描述；理解指把握联系、建立联系，能解释、判断、推理、区