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《背 影》教学设计 秦凤云 一．教材分析 《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美父爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。《语文课程标准》就阅读提出如下要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。注重朗读，通过反复的朗读、深入语言，从字里行间去品味来理解父爱，而不能以讲代读，上成思想品德课。“阅读”毕竟是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。同时，一定要重视激发学生的情感。所以，我从尊重学生对文本的个性化阅读体验着手，通过朗读，引领学生从字里行间读懂这深深的父爱。穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影）在阅读感受中学生应该会很容易把品读感受放在“买橘子”这件事上，这是文中感情的聚焦点，也是本课重点，学生最先能感受的应该是“黑色、肥胖、蹒跚”，这时的感受是肤浅的，是感性的，教师可以继续引导学生体会：为什么衣帽着力描写黑色？穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人一压抑沉重的感觉。所以说，这是一个沉重的背影。写“肥胖”与“蹒跚”是为了突出什么？在此基础上，通过换词法，品味“攀、缩、微倾”，体会这是一个“沉重的、艰难的、满装着爱的”背影。当“我”看到父亲这一背影时，我被父亲深深地打动了，只为了儿子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月台，这是怎样的父爱啊！再指导学生带着这沉重的心疼的感情朗读描写背影的语句，学生沉浸在这深情的朗读中，实现了“语文的熏陶感染作用”。作业布置1．给下列加粗的字注音。 妥贴（ ） 踌躇（ ） 栅栏（ ） 2．书写完全正确的一组是（ ）A．悲哀衰弱 妥帖 诸多 B．惨淡踪迹 栅栏 钩留 C．晶萤交御 奔丧 狼藉 D．亏空赋闲 谋事 踌躇 都读过后再来品，让学生感受与单独的一句的不同感觉，放在一起品味，也许容易品出味道来。学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里所蕴涵的深厚感情，在学生自主探究、讨论的基础上适当引导、点拨。如“你就在此地，不要走动。”一句叮咛，把二十岁的儿子当孩子！这就是中国的父母！不管孩子多大了，他永远是孩子！ “我走了，到那边来信！”“进去吧，里面没人！”担心儿子是否顺利到达北京、担心行李的安全，真是儿行千里父担忧啊！这朴实的语言都充满了对儿子的体贴之情。这一环节仍把重点放在了对课文语言的品味上，突出了语文课“语味”的特点，继续指导朗读。 　　第二次是在浦口车站望 父买橘，这是感情的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，他穿着臃肿，身体肥胖，行动不便，但怕 儿子在路上口渴，执意买些橘子，充分表现了爱子的一片真情，真是“可怜天下父母心” ，这时， “我看见他的背影” ，流下了感动的泪水。 　　第三次是车站别离，父亲的背影消失在来来往往的人群 中，回到车厢，回想起你新的关怀体贴，一股愁绪袭上心关头，于是流下了惜别之泪。 　　第四次是在北京接到父亲的来信： “我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不 远矣。 ”又一次牵动作者伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉，抑郁的感情一 时喷发，于是流下了伤心的泪。 “感人心者，莫先乎情” ，从四次流泪中，让我们看到了朱自清先生对父亲深深的挚爱和他那 颗水晶般透明的心。 　　文章中作者共流了四次泪，徐州见父——悲哀的泪（不禁簌簌地流下了眼泪） ；望父买橘—— 感动的泪（我的泪很快地流下来了） ；父子分手——不舍的泪（我的眼泪又来了） ；北京思父—— 伤心的泪（在晶莹的泪光中） 。 2.儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。 确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。 （四）拓展延伸，感受真情： 你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……?请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。 (从学生的心智发展程度看，尚未成熟。十几岁的岁数，又懂事又不懂事，容易自以为是，对父爱不容易体察到。让学生“现在想想”生活中的小事与作品比较，唤醒学生的情感世界。）难忘背影 ——点题 父 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子 子 描写背影 别前：细心关照 儿子怜爱父亲 情 买橘子： 体贴周到 深 再现背影——思念 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。