第八章 教学与教学心理学概论(王鑫强)2015.ppt

www.theme （二）反映目标导向教学设计的教案形式 主要项目： 教学目标 教学任务分析 教学过程与方法或技术 附教学效果的检测题 www.theme www.theme 1、课后复习与练习题 2. 下一章预习 课后作业 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * Company Logo （二）两种取向的教学论 1.依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论被称为 哲学和经验取向的教学论（简称 哲学取向的教学论） （1）杜威主张的教学论、苏联凯洛夫的教学论、我国流行的教学论 （2）应用价值：第一，能给教学实践提供一般原则性指导；第二，许多哲学取向的教学论观点反映了教学规律，如提出循序渐进教学原则等；第三，能及时反映社会发展需要。 (3)主要局限性：第一，许多重要概念未经严格定义；第二，缺乏可操作性，难以指导教学实践；第三，用它指导教学，难以使教学实践取得实质性进步。 Company Logo 2.依据科学心理学并通过实证研究建立起来的教学论被称为科学心理学与实证研究取向的教学论（简称 科学取向的教学论） 奥苏伯尔有意义言语学习论 转化为 先行组织者教学模式（接受教学模式）； 布鲁纳的发现学习原理 转化为 发现学习模式； 维特洛克提出生成学习原理，在此基础上他开发了一系列生成教学技术。 Company Logo 一、教学心理学的学科性质 二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题 三、目标导向的教学设计 四、反映目标导向教学设计的课时计划 第二节 教学心理学与教学设计 Company Logo 教学心理学的学科性质涉及它的研究对象与任务。 （一）教学心理学的定义 P172 教学心理学是教育心理学的一门分支学科。 （二）教学心理学与邻近学科的关系 1.与教育心理学的关系 20世纪后期的许多教育心理学著作的内容发生了显著变化：一是在学习内容方面更强调高级的学习过程；二是直接研究教学干预对学习的影响。 P173 一般而言，教育心理学的研究范围大于教学心理学，但教学心理学成了当代教育心理学的核心部分。 P174 一、教学心理学的学科性质 Company Logo 2. 与教学论的关系 P174 教学心理学也就是一种形式的教学论，即心理科学与实证研究取向的教学论。 www.theme 教学论应告诉教师（有效的教师应该回答）：P174 引导学生走向哪里？ 学生从哪里出发？ 如何带领学生从起点过渡到终点？ 应选择怎么的学习条件 怎样帮助学生学习？ 怎样知道自己的教学目标是否达到？ 如果没有达到目标，怎样对学生进行补救教学 教学目标 学生的起点智力、能力、态度 学习环境 教学过程 教学方法、技术和媒体的选用 学习结果的测量与评价 二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题 www.theme 教学心理学或现代教学论的主要课题（内容） 教学目标 教学过程 教学策略（教学步骤、方法、手段或技术的总称） 学生起点 教学效果的测量与评价 P174-176 www.theme （一）教学目标 P175 传统说法：德、智、体、美全面发展 关于“智” 加涅：包括言语信息、智慧技能和认知策略学习。智慧技能又包括辨别、概念、规则和高级规则。 奥苏伯尔：“智”是由学生的认知结构构成的。智育的目标是塑造学生良好的认知结构。良好的认知结构在纵向上自上而下逐渐分化，在横向上融会贯通。 www.theme （二）教学过程 P175 传统观点： 知识学习过程：理解——巩固与运用 技能学习过程：模仿——独立操作——迁移 加涅观点： 学有独立过程，教需随学习过程变化而变化 (现代学习论提出了学习的分类理论，既揭示了学习的一般过程，也揭示了不同类型的学习的特殊过程。) 在广义知识学习过程模型基础上，提出一个广义知识学与教的过程模型（即“六步三段两分支模型”） www.theme www.theme （三）教学策略（教学步骤、方法、手段或技术的总称） 传统认识：教学有法，教无定法 “处方式”教学心理学：一旦学习类型正确划分后，按每类学习的规律进行教学即可。 新的教学论并不排斥教师的创造，但其基本原理是不能变的。 P175 www.theme （四）学生的起点 P175 我国古语：以其所知，喻其不知，使其知之； 奥苏伯尔：强调根据学生原