《浅谈中学语文教学的性质.docVIP

浅谈中学语文教学的性质 刘国永 摘 要： 语文教学的性质，决定了语文教师的教育的态度，影响了教师对教学目标的确定、教学方法的选择。语文学科具有明显的工具性、人文性、工具性和实践性等多种特性。我们语文教师必须日常的生活教学中必须要十分了解深刻掌握熟练运用，吧语文学科的几种特性和新课改紧密相连，能够提高自己也提高教育教学效率。因此每一名语文教师都要时刻谨记语文教学的特性。 为了教好语文，首先应该明白它的性质是什么，这是进入这个学科之初我们必须了解的。其次多年来，在学科教育理论改革研究中，围绕语文学科的性质，人们展开了激烈的讨论，甚至是争论。教师应该根据改革的路线，因地制宜，因材施教对学生施教。 。 关键词： 工具性 人文性 教学改革 一、中学语文学科的性质 （一）、工具性 在全国性语文教改大讨论中，在对语文教学弊端的形成原因的探讨中，有人把它归咎于叶老先生的工具论，说是工具论导致人文性的丧失。多数人则持公允之论，认为在教学实践中，把“工具论”做过了头，导致繁琐的分析和机械的练习。语文学科的工具性不能改，要改的是做过头的部分。语文课程标准充分吸收大讨论的结果，对工具性有了比较客观的说法。 1、保留语文工具性的基本属性，但要求上有所变化。 语文的工具性基本范畴有多大，以往几个版本的大纲都说是听说读写能力，语文课程标准叶明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。基本范畴不变，但要求有了新变化。 （1）识字写字。增加识字数量，小学从2500字增加到3000字，整个义务教育阶段从3000字增加到3500字。识字量增加了，才能尽可能减少现代阅读中的文字阻碍，充分发挥语文工具的作用。 （2）阅读。明确提出增加积累，培养语感的要求。《课程标准》明确指出，要“有较丰富的积累，形成良好的语感”。阅读能力要求的变化，即符合汉语特点，又符合现代社会生活快节奏的要求。有较好的语感，阅读速度就能大大提高。 （3）习作。降低认识能力方面的要求，提高语言表达要求。明确提出，学生习作“能 具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”习作要求的调整，体现了对习作教学规律的再认识，以往语文教学要以认识能力的发展为重点的提法是漠视了语文表达能力发展的规律。 （4）口语交际能力。不是一般的听话说话能力，而是“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往能力”，要求大为提高，这也是为了适应现代社会生活的需要。 以上要求的变化，是为了更好地发挥语文工具的作用。 2、扩大了工具性的内涵 （1）充分注意母语教育的特殊性 我国的语文教育，是中华民族共同语的教育，是母语教育。因次它的工具性就有了特殊的内涵。 一是掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一工具过程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。《语文课程标准》赋予语文学科的工具性以新内涵，是“负载文化的交际工具。”工具性的文化内涵，在课程标准中随处可见。而是教育环境的特殊性，母语学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学。三是教学方法的特殊性，不是以学语文知识为主，“不宜刻意追求语文知识的系统于完整”，而是以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力。 （2）培养语言思维品质。 语言是思想的外衣，两者有着密不可分的关系。要发展语言能力，必须使语文思维能力同事得到培养。培养学生的语文素养就包括“发展思维的能力”，包括“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”阅读教学重点是培养学生具体“感受、理解、欣赏和评价的能力”。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。作文则是“在写作教学中，应重视培养观察、思维、表现、评价的能力”。在培养阅读能力、写作能力的同时，语言思维品质也得到培养。 3、拓宽语文教育（掌握工具）的途径。 《语文课程标准》对语文教学途径的拓宽，主要表现在以下几个方面： （1）载体的多样化 传统的语文学习的载体，主要指课本、自读课本、课外读物，至多包括影视资料。这忽视了母语学习的特殊性。其实，母语学习的载体是无处不在的，因此，《语文课程标准》单列一章，将课程资源的开发与利用，明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达到21种之多。此外，还特别指出，“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也可以成为语文课程的资源。”真是有心人处处是语文。 （2）学习方法活动化、生活化 母语的学习，不同于一般的语言学习，不是以知识的学习为主，而是以读书的技能的练习和接受文化的熏陶为主。因此，课程标准在课程基本理念中指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在教学建议中指出，要引导学生在实践中学习，“增加学习语文的机会”、“提倡少做题，多读书”。 语文学习的外延和生活相等，哪