《浅谈体育新课标引起的教学变化.docVIP

已获二等奖 浅谈体育新课标引起的教学变化 姓　　名：梅宗燕 单　　位：重庆市大足城南中学分部 地 址：重庆市大足县棠香街道 办事处城南中学 邮　　编：402360 联系方式 （023 浅谈体育新课标引起的教学变化 摘要：体育课程改革是课程体系改革的重要组成部分，在几年的改革实验过程中，由于新课程改革赋予了全新的理念，新课程标准所要求的教学实施过程应发生怎样的变化，一直是我们体育教育工作者探索的问题。为此，本文从分析新课程标准与传统体育教学大纲的本质区别，拟就教学过程的实施中所发生的变化作以初步探讨。 关键词：教学观念 方法与手段 考评方式　变化 建国50多年来，特别是改革开放以来，我国的体育课程建设取得了巨大的成就。然而，随着社会的进步和教育事业的发展，体育课程已出现了不能完全适应时代发展和对人才培养要求的问题，特别是体育教学内容竞技化的味道太浓、教学评价过于重视运动成绩等方面，使许多学生对体育课兴趣不高，严重影响到体育课程教学目标的实现。因此在实践中，到底应如何来贯彻实施新课程标准，新课程标准所要求的教学实施过程应发生怎样的变化？ 实施新课程标准在教学方式上的变化 赋予全新的理念的体育新课程标准与传统体育教学大纲有着本质的区别，而正是由于这一本质的区别，必然带来教学的具体实施过程发生较大的变化。 1教学观念的变化 新课程的教学提倡由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向学生经验，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程。因此，在新课程的教学实施过程中，我们首先应转变教学观念。 打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，树立教与学是师生双方相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。第二，打破传统教学中重结果、轻过程的教学思想，树立不仅重结果更要重过程的教学观念。因为，从学习角度讲，重结果、轻过程即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探索知识，目的在于发现和提出问题，是一种创造性学习。例如：对于球类，在技能学习上，可以先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变规则等方法对学生技能进行诱导，从而学生在运动技能学习过程中的发现、探索、研究等认识活动也突显出来。进入知识经济时代，学生在校所学的知识到社会上远远不够用，需要不断更新知识，可见，让学生从学会到会学，就显得尤为重要。第三，打破传统教学关注学科本位的观念，树立教学“以人为本”的教学观念。新课程的核心理念就是以学生发展为中心，“一切为了每一位学生的发展”体现在教学中就是关注每一位学生，关注学生的情感生活和情感体验，关注学生道德生活和人格发展。比如，要保证每个学生受益，首先要抓住多数。所谓“多数”，就是指处于中间状态约占70%左右的学生群体。大多数学生的体育水平是我们制定体育教学目标与考核标准、选择教学内容与方法、确定练习难度与要求，以及安排教学进度与组织教学的基本依据。然而，“抓多数”决不能“丢两头”，决不能忽视少数体育尖子的发展与少数体育差生的提高。对于少数体育尖子，我们要积极创造条件，有目的、有计划、有措施地去发展他们的体育特长，加强对他们终身体育能力的培养，努力提高他们的运动技能，使他们发展得更好。而所谓的体育差生是指其身体形态、运动素质、体能知识技能等比较差，因而在体育课程学习中，跟不上进度，完不成学习任务的学生。对于体育差生的教学，难度很大，更要做好。要求体育教师转变教育观念，加强事业心和责任感，热心、耐心地加强对他们的指导和帮助，更需要有科学的教育教学方法。 2教学内容的变化 一直以来，竞技运动项目充当着体育教学的主要内容。而几次课程改革的体育教学大纲都力求要突破竞技运动的教学体系，但终究没能突破，依然是田径、球类和体操、武术等教学内容，并辅以简单的生理卫生和保健知识，形成了比较稳定的中国学校体育教学内容框架体系。在实际的体育教学中，也一味的按照竞技体育的标准要求学生，出现了学习内容枯燥、难度较大、教学效果不佳等问题。 新课程标准彻底放弃了对具体教学内容的规定，只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的。具体学习内