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浅谈初级对外汉语综合课课堂教学 汉语国际教育专业硕士 2012221030045 李晓田 摘要 自1996年，我国的对外汉语教学事业蓬勃发展，蒸蒸日上。虽然发展迅速，但对外汉语教学还是一门很年轻的学问，有很多问题还需要对外汉语教师们共同解决。如何使我们的汉语教学更有效，使学生在有限的学习时间内有效地掌握汉语，就是摆在我们面前的急待解决的一个课题。本文将从对外汉语课堂设计，课堂上如何提问，对游戏、多媒体的应用以及具体应该如何进行音、字、词的教学这几个方面进行探讨。 关键词：对外汉语课堂 教学 提问 游戏 多媒体 对外汉语课堂设计 在对外汉语的课堂上，要坚持“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，而要遵循这一原则，就要求在每次上课之前，教师对所要传授的知识有明确的教学设计。所谓教学设计，就是以优化教学效果为目的，分析教学系统中各个要素之间的联系，据此确定教学目标，建立不同层次的教学方案。 根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计 根据教学内容、教学对象和教学目的进行教学设计，是汉语课堂教学设计的基本要求之一。汉语作为二语教学，字、词、句、篇的知识传授和都是重要的教学内容，对不同语言层级的教学，会有不同的要求和目的，教学设计也就会有不同的特点。即使同为初级对外汉语课堂教学，也要根据不同的情况来分析、判断，设计不同的教学方案。例如：小学、中学、大学，的课堂设计就要根据年龄层的不同，对游戏、知识教学等做出调整。再如教学对象对于学习汉语的目的也会有所不同，就像学生和社会人士的不同需求就要求老师根据实际情况来进行重点教学。 要根据二语习得的人知规律进行教学设计 认知心理学的学习观点告诉我们，学习者是一个积极的信息加工者。也就是说，学习是学习者已有知识与新信息相互作用的过程。根据这个观点，我们在进行教学设计时，应该考虑在新旧知识间建立联系，既注意到学生的现有水平，更要科学、合理地教授知识，更好地调动和发挥学生作为信息加工者的主动性和积极性。对于初级对外汉语学习者，我们在教授课程的同时，要注意难易度的掌握，把握“跳一跳，就能够到苹果”的原则，多鼓励学生，激发学生学习汉语的热情和兴趣，把汉语学习的基础夯实，也为以后的教学做好铺垫。 但值得注意的是，在学习过程中，学生并不一定要知道具体的步骤，只要最后学会了就行，就像带着一个人去一个新的地方，不管我们需要转多少弯，走多少路口，我们只要能把人带到目的地，任务就算完成了。至于怎么走，并不重要，因为只要学生能掌握知识，怎么掌握的对学生来讲，并不需要知道。 教学设计中要注意互动 互动式教学是指以教师为主导、学生为主体的教学形式。在教学过程中，以加强师生间的互动为主，激发其积极性，以提高教学效率，达到教学目的。比如笔者的四川大学2013年华盛顿州立大学暑期项目的二年级学生，他们在来华之前，对中国并不是很了解，汉语基础薄弱。在这种情况下，能否增加学生自信心，调动其学习积极性，对是否能取得良好的教学效果至关重要。因此，课堂教学不能只有老师一人在唱独角戏，而必须有学生的配合。教师积极引导学生，创造良好的学习氛围，从而提高学生的汉语水平与语言运用能力。除了师生间的互动外，学生间的互动也不可或缺。学生两两合作，分小组合作也同样能激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，提高学生的语言运用水平。下面我们还会从提问，游戏等方面谈到关于互动的问题。 二、初级对外汉语课堂的提问技巧 成功的问答可以有效地激发学生的学习动机，充分发挥学生的认知能力，良好的提问可以有效加强师生间的互动，增进师生之间、学生与学生之间的语言交流、思想交流和感情交流，因此教师提问的内容和方式很重要。 提问后等待的时间 教师发问后，学生需启动短时记忆系统去接收、理解教师的问题，然后再设法启动长时记忆来寻求答案，因此学生回答问题需要有一段时间。所以提问后，教师可以的等个3-5秒的时间，让学生充分思考一下。在此过程中，教师应该努力克服自己的偏爱情绪，不能对于学习成绩较差的学生就很快放弃。 如何叫人 提问时，不同的问题要采用不同的方式来叫人。我们不主张先点某个学生的名，然后让他回答，这样做的结果一是被点名的学生因为不知要回答什么问题而很紧张，二是没被点名的人紧张度会大大降低，而心理上过分的紧张和过分的放松对学习都是不利的。教师的提问应当适量地保持学生的学习紧张度。对于比较简单的问题，可以提问后随机抽取学生回答，对于比较难的，最好请主动举手的同学来回答。 值得一提的是，提问过程中，要尽可能地照顾到班里的每一位同学，老师不应因为有的同学水平差就避免提问或者在其思考的时候不给予充足的时间。 提出的问题要有效 在提出一个问题后，要确保所有人都注意并能理解。问题提得应该有目