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浅谈小学生作文批改方式的转变 河源市中英文实验学校 张雪梅 [摘 要] 我们常常以为教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结了。这就难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动。我从实践中不断转变观念，总结经验，确立了生生互改——教师批改——学生自改——师生点评——作文展览的作文评改课模式，培养学生自己修改作文的能力，解放教师，锻炼学生，让学生自己习作的“主人”。 [关键词]低效批改；生生互改；教师批改；学生自改；师生点评；感受成功 在教学中，我发现绝大多数老师，也包括我自己，每次都要经过十天半月的批改后才能评讲，对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了叶圣陶老先生说过修改文章的权利首先应属于作者本人。在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。作文的评改应，评改课可以安排在作文课的次日，也可以间隔一天以独立的一课时为宜不超过一节课。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。互改结束后，由每组的组长汇报批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评通过多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。教师可以从传统的“愚公移山”似的作文评改中解脱出来，把宝贵的时间用于读书学习、思考问题。 只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。学生在自改或互改中定会顾及不上一些较重要的内容或在匆忙之中看不出问题来。这时，教师可以帮上一把，加以修改，使文章趋向完善。 2--3点着力，进行眉批。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。例如高年级写人习作，学生《拾荒人》中有这样几句话：“‘小姑娘，你找谁？’身后传来一个沙哑的声音，回头一看是位老伯。他头戴一顶蓝布帽子，帽檐下露出一张饱经风霜的脸、深凹的眼睛、直挺的鼻梁、干裂的嘴唇、岁月在他脸上犁出了沟壑般的皱纹。老伯穿着一件汗渍斑斑的布衫。深色的裤子高高卷起，微躬的背上扛着一个大包，隐约能看到里面的矿泉水瓶子。”我的眉批是“老伯的外貌写得很有个性。一个‘犁’字用得传神而精巧。” （三）面批 面批是一种现场面对学生临时生成的真实习作状况，进行针对性的个别化批改。只要教师心态平和，和学生面对面的对话谈心，效果是最好的。因为个别化的面批是在生生互改之后，所以老师可就文章的总体水平进行指导、提升。 （四）总评 总评则是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励，不能脱离学生习作的实际打写作的概念仗，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。如学生记大院的一位叔叔冒着酷暑，将生病的邻居大娘送医院抢救的事。习作的内容无疑是应该肯定的。但是学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。我这样总评：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？在去医院途中又有什么困难？到了医院人们又是怎么说的？假如把这些改具体，写生动，把错别字消灭，一定是一篇优秀的作文。” 根据我的实践，习作眉批和面批比总评有效。总批费时难写，但是教师应当做到一个学期至少保证每一个学生有一次面批和总批的机会。眉批用时不多，老师可每篇进行。 周记、小作文，也是语文教学中学生必不可少的练笔。我一般在一天内就迅速反馈，最迟不超过两天。这类小作文的批改，我常常采用符号批改加少数眉批的方式，发现亮眼的、刺眼的要及时面批沟通，可以拉近师生之间心灵的距离，发现不少班级问题。最优秀、需要褒扬的由我朗诵，其次是小作者可以宣读自己的优秀作品，获得进步加分。 三、学生自改，恍然大悟 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行审核，标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中