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浅谈语文教学中的情感教育 宿豫区陆集中心小学 张晓菊 摘要：教育理应是具有情感的事业。语文教师从以下几方面提升自己的情感素养：1、树立正确的教学观念，注重自身的情感影响。2、提高解读把握文本的能力，依靠知识的魅力感染学生。3、提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。引导学生走进作者的情感世界，可以从以下几方面组织教学：1、丰富的导入方式，以情引情；2、生动的语言评价，以情导情；3、适当的激情感染，以情煽情；4、巧妙的情景营造，以情诱情；5、真诚的师生交流，以情悟情。 关键词：情感教育 教师 学生 智随情兴，情因智善，这是教育世界之所以精彩与奇妙的基因。科学研究与教育实践告诉人们：没有感情与智慧的互动，理论思维极其有限；感情与智慧在教育决策中一道发挥作用，感情指导智慧解决问题；非控制感情妨碍理论思维，但缺乏感情与智慧的互动也不利于理论思维。因此，越来越多的人认识到情感在教育教学中的作用。教育理应是具有情感的事业。 教师感情教育的发展，推动着对教育感情的研究，加深了人们对教育感情的认识，越来越多的人认识到教师感情特征最能体现教育能力的“强弱”.作为一名教师，先认识教育感情的特点应该是有必要的。分析起来，教育感情不同于普通感情之处主要在于：一是职业性。教育感情是在教育世界中生成、发展并发挥作用的，这决定了教育感情的职业性质；二是教育性。教育感情通过强化或消减师生情感行为对教育效果发挥直接或间接的作用，表现出浓郁的教育意味；三是表演性。教育感情的表达与内在真实感受的反差构成其装饰性即表演性，反差越大，表演性越强。 基于教育感情的特殊性质，作为语文教师，我尝试从以下几方面入手，提升自己的情感素养： 树立正确的教学观念，注重自身的情感影响。 首先，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。在与教师的交流下，学生感到教师可信，可亲，可爱，当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情，反之只会影响教学效果。在语文教师自身情感的带动下，学生也会产生一种满意，喜爱的情感。 其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。 由此看出，作为一名语文教师必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，重视自身情感素质的培养。只有这样，才能更好的实现情感教育，促进学生的全面发展。 提高解读把握文本的能力，依靠知识的魅力感染学生。 语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。我们教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《为中华之崛起而读书》这篇文章，教师首先要自己能感受到周恩来对于中华不振的痛苦和振兴中华的迫切，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。另外，我们语文教师还必须根据文体特征来组织课堂教学。从文体特点而言：诗歌、散文、小说等都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。诗歌教学主要是多读，通过朗读传情，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而从课堂教学方式上讲，教师不可能只采用一个教学模式、运用同一种手段、按照一样的程序。所以语文教师要及时根据文体的不同调整教学方法与教学手段，以引导学生品味课文中所蕴含的丰富情感。 提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。 语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出呢？语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，语文教师更因该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有