《澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用.docVIP

澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用(2009.03) ??? 在国际高等职业教育中，澳大利亚的TAFE教育模式、德国的双元制职业技术教育模式及北美的（CBE/DACUM）教育模式是比较典型和有特色的教育模式，由于澳大利亚的TAFE教育模式与中国以政府为主导力量的教育环境、以就业为导向服务地方经济的办学重心方向近似，因此得到了中国的重视，并与一些院校合作办学，其教育模式得到了较大的推广。 　　TAFE（即技术与继续教育）是澳大利亚引以为荣的以公立学院为主要办学基地，在国家资格框架体系（包括资格认证框架、培训框架、认证框架）下，以产业推动为力量，以政府、行业与学校相结合为特征，以客户（学生）为中心，与中学、大学有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性职业教育培训体系，至今已有100多年的历史，在国际上具有较高地位。①　　TAFE的教学特色 　　TAFE学院的教学以职业为导向，凸显职业技术教育特色，其课程传递给学生的是职业技能，而不仅仅是知识。TAFE学院的教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征： 　　一、以能力为本位的教学指导思想 　　在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，通常把能力描述为从事某项确定的行业所要求的知识、能力、素质和态度的统合性结构体系。传统教学强调在规定时间内完成规定的课程，是单向传递知识的过程，不管学生学到的知识会有什么用。能力本位培训强调一切教学活动（包括课程设置、教学组织、教学实施、教学评价）皆以“学生职业技能提高”为目的。为此，教学场所可以由教室调整到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学单位可以由班级缩减为小班教学甚至面对面单个辅导，教学方法可以根据需要放弃班级教学模式，采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价也可以降低对理论知识的要求，采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。② 　　二、以学生为中心的教育理念 　　“以学生为中心”的教育理念自杜威以来一直在欧美盛行不衰，建构主义学习理论进一步强化了这种教学思想。中国传统的教育在教学过程中是以教师为中心的，大多采用单向的灌输式教学，而在培养技能型人才的高职教育中，这种方式不仅起不到正面效果，反而容易引发学生的厌烦情绪。在教学过程中，TAFE学院将教师的角色定位为教练、师傅和辅导员。③教练角色指教师传递职业技能，师傅角色指教师指导、示范职业技能，辅导员角色指教师作为工作伙伴鼓励学生实践职业技能直至熟练。这与中国传统的知识本位、学科本位的教学方式有很大不同。 　　三、行业企业参与并主导课程开发 　　在澳大利亚，行业积极参与职教课程开发。1992年9月，澳大利亚职业教育与培训课程委员会制定了关于开发合格的职业教育与培训课程的方案，依据该方案，澳大利亚各州的教育服务处直接与当地行业联系，有针对性地进行职业教育与培训专业课程的开发，ESD为TAFE学院提供主要的教学文件，包括课程教学大纲、科目大纲、教学指导书、教材或教学辅助资料等。④此外，行业企业在政府激励下参与TAFE学院的教学和评估、学院管理和决策、与TAFE学院共建实训基地、为TAFE学院提供兼职教师等。 　　TAFE的教学特点与中国教育部提倡的大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式不谋而合，它对中国高职教育推行以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行教学、课程实施的组织安排等方面有着启发和借鉴意义。　　TAFE特色对中国高职教育的启示及其应用 　　一、将课程目标由知识导向转向职业导向 　　由于历史原因，中国教育重视基础理论学习，高职教育也深受这种传统的影响，采用学科本位式培养模式，课程的设计和开发者来自更熟悉教育和学科的教育界，他们强调学科体系的完整性和系统化，而不善于从职业角度出发开发能力本位的课程体系，致使三年制的高职教育成为中专的“拔高”教育和本科的“压缩”教育，难以体现高职院校人才培养目标的技术技能特色，导致高职院校的毕业生在市场中失去竞争力。 　　职业导向的课程设置与目标、就业联系密切，学以致用，效果显著，强调针对职业岗位群的需要实行以能力为本位的教学模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，重视实践教学。能力本位的课程开发和设计，是在了解行业企业发展动态的基础上，研究、分析职业所需能力的内容、要求和标准，然后将其转换为课程。课程目标就是培养胜任岗位的职业技能。 　　二、重视职业能力培养，加大实践教学力度 　　能力本位的教学模式注重学生实践能力的培养，实践教学是高职教育人才培养模式的鲜明特征，也是高职教育质量保障的重要问题。在实行能