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——《应该听谁的》教学点评 教学为生活服务 ——《应该听谁的》教学点评 口语交际 长春??张霜 点评：阿远 未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！ 上课。 师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！ 师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。 生读课文。 ［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。］ 师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？ 生：……要把毛驴给压死了。 师：这是谁说的？ 生答。 师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。 学生“采访”另一学生。 生：还有一个小孩看到了这样情况，…… 师：非常好，读得很认真。 ［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。］ 师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。 先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。 ［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］ 师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。 ［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。］ 师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。 请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。 学生分组交流，教师指导交流方法。 ［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。］ 师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？ 生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。 师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？ 生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。 师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。 生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以 生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了 师：你在家里是个乖孙女。 生：爷爷年龄大了，骨头松了。 生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。 师：对他们的发言有没有意见？ 生：他们的发言声音很宏亮。 师：还有一个小组。 生：我们想给大家用表演的方式给大家说。 生：爷爷，让我骑一会儿吧。 生：我下来让您骑吧。 师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？ 生：看清楚了。 师：你看到了什么？ 生：他们一边说，一边还加上了动作。 师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。 师：哎呀，到底该听谁的呀？ 生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。 师：看了半天，看来的确尊敬老人。 生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。 ［这一大部分，包括后面的部分都是学生的讨论。可以看出这个班的学生语言表达能力很高，能够比较准确的表达自己的观点。］ 后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。 ［后面一些讨论还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应该怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言，这是一个比较简单的问题，也是一个容易达成共识的问题。］ 应该思考的两个问题： 一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。 二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没