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认知弹性理论、超文本与随机通达教学 ——一种折中的建构主义学习与教学理论 高 文 （字数：7000） 二十世纪已接近尾声，对这一世纪有关教学理论与技术研究的回顾，揭示了心理学研究的基础作用，即心理学通过学习理论的研究对教学技术在教育中的应用产生深远影响。本世纪心理学的研究获得了长足的进步，形成了学派纷呈的局面，但我们仍可从中区分出三种有关学习的不同观点，它们是行为主义、认知主义和建构主义的学习观。它们对学习的本质（学习是如何发生的）、知识的属性（知识究竟是给予的、是绝对的，还是建构的、相对的）有着不同的看法： 行为主义学习观：行为主义强调通过学习引起行为的变化，它所关注的焦点是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式。 认知主义学习观：认知主义是以隐藏在行为后面的思维过程为基础的，它认为行为中的变化是可观察的，但这只是学习者头脑中正在进行着的一切的指示剂。 建构主义学习观：建构主义的理论假设是我们大家都依据我们个人的经验与图式建构自己看待世界的观点，它所关注的是帮助学习者做好在不确定情境中解决问题的准备。 这些不同的看法或者说心理学领域有关学习的观点的变化，同时也引起技术（尤其是计算机）在教育领域中应用的变化。显然，心理学、教育与计算机科学之间在发展过程中存在着密切的联系，而心理学则在其中起着十分重要的基础作用（见图）。 图：心理学的基础作用：心理学、教育与计算机科学 20世纪：从行为主义到认知主义到建构主义 本世纪已接近尾声，对这一世纪心理学研究的回顾，我们可以确认三种有关学习的不同观点，它们是行为主义、认知主义和建构主义的学习观。它们对学习的本质（学习是如何发生的）、知识的属性（知识究竟是给予的、是绝对的，还是建构的、相对的）有着不同的看法。这些不同的看法或者说心理学领域有关学习同时也引起技术（其中包括计算机）在教育领域中应用的的观点的变化变化。 行为主义的依据是通过学习引起的行为的变化，它所关注的焦点是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式。础的，它认为行为中的变化是可观察的，但这只是学习者头脑中正在进行的一切的指示剂。 认知主义是以隐藏在行为后面的思维过程为基 建构主义的理论假设是我们大家都依据我们个人的经验与图式建构自己看待世界的观点，它所关注的是帮助学习者做好不确定情境中问题解决的准备。 该图试图阐明心理学中的发展（学习观点或假设的变化）对技术在教育中的应用的影响是十分重要的。心理学提供的基本思想影响着教育与计算机、技术学 如图所示，心理学的发展（学习观点或假设的变化）对技术在教育中的应用的影响是十分重要的。心理学提供的基本思想作为理论背景影响着计算机以及其它技术在教育中应用的领域，即运用教学技术的各种教学系统，如CAI（计算机辅助教学）、程序辅助教学、ITS（教学指导系统）、CSCL（计算机支持的合作学习）等领域。同时，技术的发展以及教育方法的开发也对教学技术学的发展产生重大影响。换言之，这些领域之间的关系并不像图示中的箭头所显示出的呈单一方向，而是相当辨证的。因此，任何试图将这些内在固有的关系简单化的做法都是极为危险的。 本文将着重介绍作为建构主义学派之一的认知弹性理论以及源于认知弹性理论的认知弹性超文本（CFHs：Cognitive Flexibility Hypertexts），这是适用于以非线性和多维度方式跨越复杂教材的理论与技术，可用于系统化地开发非线性的与多维度的计算机学习环境。该派所持的建构主义立场适用于复杂的、结构不良的领域。 认知弹性理论 斯皮若等于1990年提出的认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的焦点是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。他门指出：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式（超越单一概念维度的多维度表征）的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程（不仅是对完形的修复，而且是对一整套图式的加工过程）的功能”（ Spiro, R. J. Jehng, J. ，1990）。该理论与知识的迁移以及超越初始的学习情境的技能密切相关。因此，其重点落在以多种观点呈现信息，并利用能提供不同范例的多种研究案例。该理论还主张有效的学习应该是依靠情境的，因而，相应的教学必须是非常具体的。此外，该理论强调建构知识的重要性，要求教师必须为学习者提供机会开发他们自己的信息表征，使他们以更适宜的方式学习。 面对不同的建构主义的观点，该学派所持的立场似乎是比较折中的，它既反对“不承认客观现实存在”的激进主义观点，也不同意“存在可以单一的或绝对的方式‘占有’的客观现实”的观点。其基本原理之一是：只有在显示多元事实时才能以最佳方式对结构不良领域的现象进