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让语文教育根植于学生心田 -----南桥小学语文教育发展的思考与实践 南桥小学创建于清嘉庆九年（1804年），是一所有着200年深厚历史文化积淀的学校。学校现有教学班29个，学生1273人，教职工88人。校语文教研组共有29名语文教师，其中领导2人，党员7名，区优秀骨干教师1人，区优秀青年教师2人，区中心组成员1人，校优秀中青年教师5人,区级后备骨干教师5人，年级组长5人，本科学历14人，小学高级教师20人，小学一级教师5人。这是一支经验丰富、业务能力强、蓬勃向上的队伍，他们树立“敬、慎、勤”的南小精神，珍视学校文化，在传承中发展，在发展中进一步提炼，凭着对语文教学执着地追求，潜心钻研形成了其各有的风格，内化为每个教师的自觉行为。就是这样的一个团队，使我们学校的语文教学质量始终保持区内领先的优势，成为南桥小学显著的办学特色。 确立语文教育的基本思路，在传统中创新 我们清楚地知道，历史是南小的瑰宝，而学校的生命力体现在与时俱进，两百年的学校都或多或少的积淀了丰富的文化内涵，这是一种重要的、不容忽视的教育资源，它能否给学校的发展注入新的动力？如何有效地传承学校的文化内涵？我们不应该仅仅停留在“传承”之上，不应该因其有百年的历史而沾沾自喜，而更应该要履行起传播和创新的使命。南桥小学语文教育发展既要继承“文道统一、德才见长”的南小传统，又要在传统文化基础上实践创新---进行对传统文化的创新。基于这样的思考，我们提出了学校语文教育的基本思路：一是现实性与前瞻性。要从学校的教育教学实际、教师与学生的现实情况出发，审时度势，依据学校、教师、学生未来发展的愿景，用适度超前的思想去指导具体的语文教育实践，调动教职员工的智慧和热情，形成富有学校语文教学特色的操作体系。二是传承性与创新性。学校语文教育必须与时俱进，要求处理好传承与创新的关系，在整合各方优势的基础上，打造学校新品牌，而且有区别其他学校的重要标志和个性化特色，推进学校的语文教学的新发展。三是共识性与独特性。学校语文教学以其特有的价值功能和文化特征，是小学阶段基础课程中的最重要学科，是一个学生掌握学科基础知识的人生奠基。为此，我校在遵循教育规律的前提下，要具有清晰、适用和激励引导的导向作用，引领、激励学校成员走可持续发展之路。 建构学习型团队、在教研中提素质 一所学校她最根本的发展在哪里？是在于教育思想、教育观念上的不断更新与提高，在于造就了一支“师德好、业务精、能力强、有特色”结构合理的教师队伍。“教学思想新、教学方法活、教学效果实”，是我校语文教研组不断进取与努力的目标。我校在语文教学团队的建设中，发挥语文中心教研组自我培训作用，在市级课题《教师群体和谐协作中的自主发展的实践研究》引领下建立各学科中心研究组，通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研。我们将教研活动订为每月作为一个周期，一次为中心组活动（即全体教师集中学习研讨），两次为备课组活动。不仅如此，我们还要求教师写出学习体会在组内交流。如在每位教师制定了《改进语文课堂教学的几点措施》，并付诸自己的教学实践，及时反思、及时总结；制定“两纲教育融入学科教学”的实施细则，定出整册教材的具体目标，目标实施的载体，目标实施的方法等。 重视教师办公室文化的提高。备课组作为学校最基层的学习共同体，确实已成为教师们合作学习、研究，提高课堂教学能力的有效载体。我们努力营造一个宽松和谐的教研氛围，让人人参与的同伴互助真正深入办公室, 鼓励大家随时参与讨论,只管对教育教学问题发表你的宝贵意见,不论对错与否,均无大碍,重在参与,教学中的问题，形成“平时随时研，活动重点研”的教研氛围，他们在这里“聊”聊出了甜头,聊出了信心,聊出了豁然开朗,它是校本教研制度建设的催化剂，也是成为一种简便有效的教研模式。 重视教师文化素养提高。学校提出了建设“书香南小，人文校园”为特征的学习文化设想，提倡“读书 读人 读图”的目标。把学习看作一种基本的生活方式，开展“读书、读人、读生活；品茗、品人、品人生”等各类读书主题活动，提供可选择的阅读书目，引导每个教师的学习意识，具备爱学、乐学、笃学的精神。除此之外，每学年为教师创造学习的条件，《教师的幸福人生》、《现代教学》《教育文摘》都是我们学校要求每位教师必读的书籍报刊杂志。教师们在积极的思考与实践中，对于教育本质的领悟，来自于学生发展规律的人文思考，教师们的整体文化水平提高了，把传统和现代创造性地有机结合，从而创设了南桥小学的人文精神。 深入课堂教学实践，在坚持中见成果 学校教育的主阵地在日常的课堂，教学行为直接反映教师的专业素养。我们引领教师学会发现教学问题，解决教学问题，那就是教师对自己工作应该有一种反思的能力，要善于对自己身边