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《孙权劝学》教学实录 《孙权劝学》教学实录 刘国珍 认知目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教 学设想】 自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 ? 投影片 １课时 ? 教师活动学生活动 ? 导语设计 师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？ 生：愿意。 师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 生：想。 ? 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，…… ? 导学达标 竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ ? 师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！ ? 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。 师；谁来为大家讲讲这个故事？ 师：大家看看还有哪些地方要说说？自学过程中，有没有小组内解决不了的问题？ 生：“但当涉猎”怎样解释? 师：谁来帮他解决？ 生：只是应当博览群书。但，只。 生：“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思？ 生：吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞，推托。以，用。这是一个倒装句，正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。 生：鲁肃为什么和吕蒙结友而别？ 生：鲁肃佩服吕蒙的才略。 …… 师：刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来，我们共同欣赏，谁先来说说？ 生：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。 师：你能不能读出孙权的这种坚决的语气？来读读看！读得不错。谁还想说说？ 生：“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 生@：那为什么不让他“治经为博士”呢？那样岂不更好? 生：因为吕蒙，他是一员大将，读书不是他的主要任务。 生@：那他学识渊博岂不更好？ 生：因为它原来才疏学浅，学好那是不可能的。 生@：那这样严格要求他，岂不更好？ 师：同学们，韩维哲同学提的这个问题非常好，因为时间关系，我们课下再争论好吗？ 生：“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 师：你赏析得非常好，能不能语重心长的读一读？（生 读），读得非常好！ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 师：你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气，来，试一试！ 生：“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 师：那你再读读这句话，能不能读出吕蒙的这份自豪？试试看！ 生：“士别三日，即更刮目相待。” 说明了人也在不断变化，不能拿