《我的叔叔于勒》教案设计15.doc

《我的叔叔于勒》教案设计15 《我的叔叔于勒》教学设计 ? 一、教学设想： 考虑到本文是外国文学作品，设计时首先重在多让学生自我感悟，包括多读，多讨论，多谈体会，多质疑问难。其次对文本要能创造性阅读，从主题、人物性格分析到写作方法、语言特色的认识，都力求有自己的看法，并能找到认识的根据。教学本文，拟用两个课时。 第一课时整体感知，欣赏巧妙的构思，曲折的情节；理解环境描写的作用。第二课时品味细节，评价人物形象，理解小说主题。 二、教学目标 体会人物个性化的语言，学习运用各种手法刻画人物形象的方法。 欣赏巧妙的构思，曲折的情节。 ?? 理解小说表现的主题思想。 二、学生情况分析 学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动学生的积极性、主动性，有利于学生阅读的感受力、理解力、欣赏力和评价力的培养和提高。 三、学法指导 采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。 四、教学过程 第一课时 ? ??、导入新课： 莫泊桑是法国著名的短篇小说家，被誉为世界短篇小说巨匠。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的叔叔于勒》也是这样的一篇小说。 、自读，辨析主要人物。 ?? ?探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 ?? ?1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。 ?? ?2、学生阅读课文，思考批注。 ?? ?3、小组交流汇报。 4、教师归纳小结： 于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。 ? ?? ?探究二：于勒虽然不是小说的主 要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 ?? 1、学生阅读课文，整理相关信息。 ?? 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。 ? 探究三：“我”在文中的作用是什么？ “我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。 ?? ?、梳读，体会精妙构思，理解环境描写的作用。 ?? ?刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，并通过梳读情节，各提练一个字概括情节内容： ?? 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 ?? 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 ?? 探究四：作家为什么这样安排情节？①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？③“于勒写信告知兄嫂其不幸落魄”，课文这样改写效果好吗？ ?? 讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点。③一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。 探究五：找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用? 、请同学们课后再读课文，并且就“我眼中的_______”进行人物分析，要求：从文本依据和生活经验中去探究人物的性格。 第二课时 、导入新课： 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。克拉丽丝、菲利普、于勒和“我”若瑟夫，这些人物在同学们的心目中都是什么样的？ 、品读，评说人物形象。 探究：对人物的描写中，哪些词句最有表现力？抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。 1、交流作业：我眼中的_________。 2、品味细节，评价人物形象。 在阅读一篇文章，面对同一个人物时大家会产生不同的认识。你们的看法有没有依据呢？我们现在就请同学们找出文章中人物描写的语句来证明自己的看法。 、赏读，创意探究： 1、现在我们来进行一个假设：文章结尾处写我们一家仓惶地从岛上逃离，远远避开了于勒。如果故事情节发展成： A.我们没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方，一切又会演变成