《论变式在物理概念教学中的应用.docVIP

论变式在物理概念教学中的应用 （浙江省永康市第二中学 吕璨珉 321300 ） 高中物理概念一般可分为两类，一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、电场、磁场、光等；另一类不仅有质的规定性，还有量的规定性，这种概念又叫物理量，例如速度、加速度、功、动能、动量、电流强度、场强、磁感应强度等。物理量的定义包括描述性定义和测量性定义两部分。由于物理学是一门定量科学，所以物理量在物理学科中占有重要地位，以下将物理概念形成过程分“引入”、“形成”和“巩固与深化”三个阶段阐述。 1 变式教学运用于物理概念的引入 概念引入是物理概念教学的必经环节，通过这一过程，让学生在认知结构中找一个适当的“生长点”，以便建立概念，还可以让学生将新知识与认知结构联系起来，激活思维，激发求知欲，为建立概念的复杂智力活动做好准备。根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点，在物理概念引入过程中，常用的变式方法如下： ⑴ 从生活实际引入 例如力的概念可以从推土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入。通过生活实际中不同的例子的引入，体现各种不同的生活现象反映了共同的力的本质，从效果上看不同的力作用形式反是映了共同的力本质：力是物理间的相互作用，力不离开施力物体和受力物体而单独存在。这种方法简便易行，学生感到亲切、自然，而且从生活实际中引入概念有助于培养学生注意观察，勤于思考、善于运用概念分析问题的能力和习惯。 ⑵ 从实验现象引入 对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验，可以通过一些典型实验，使学生获得鲜明的感性知识，在此基础上进一步探索，形成概念。 例如，介绍横波与纵波的概念时，可先做课本上介绍的实验，提供概念教学所必须的感性材料，激发学生兴趣，再通过讨论分析，得出机械波在向外传播中一方面传播振动形式，另一方面要传播能量，而介质中各质点并不随波迁移。弹力发生微小形变实验，经常用实验引入一个物理概念，培养了学生的观察力、注意力，并建立了物理学是一门实验科学的概念。 ⑶ 在复习旧知识的基础上引入 有些情况下，特别是高三阶段，学生已建立了许多物理概念，物理感性知识也更丰富，这时可在复习有关旧知识基础上引入概念。 例如讲电势能、电势概念时，可先引导学生回忆重力做功与路径无关，重力势能等知识，通过类比建立新概念，而引入磁场中磁感应强度B这一概念中，可让学生回忆电场强度 E 这一物理概念的定义，这些都是认知结构同化作用的体现。这种依靠旧知识同化新知识的方法，有利于巩固知识，强化知识的内在联系，并且对形成结构清晰，联系紧密的物理认知结构具有重要意义。 ⑷ 从理论需要引入 这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性，对于形成良好的认知结构也十分有利。对于电场线、磁感线、电流强度等概念，都可用此方法引入。 在引入概念时，无论采用变式中哪一种方法都要注意： (a)选择的感性材料要典型、全面，要突出与概念有关的本质特征和属性，尽量减少非本质特征的干扰。 (b)选择的旧知识，一定要与新知识有实质性的联系，否则，容易形成模糊的或错误的概念，或在认知结构中形成不正确的联系。 2 变式教学应用于物理概念的形成 在这一环节的教学中，大致有如下两种情况： 一种是学生的感性材料基本能解决将要建立的概念，或在缺乏感性材料的情况下，通过实验提供了大量鲜明的感性材料。在这种情况下建立概念，一般没有很大阻力，通过分析、归纳、分类、对比等思维方法，可以摒弃非本质的东西，突出本质的特征和属性，从而实现认识上的飞跃。 另一种情况是，学生已有了相当充分的前概论，但是与将要建立的概念相抵触，这时，直接讲授新概念往往不同奏效。因为学生对其前概念深信不疑，并已习惯于用原有概念框架去理解事物，建构意义。当他带着自己的概念框架来听教师讲授时，往往只接纳了那些与其原结构相协调的内容，而相矛盾的内容往往不注意。或因无法理解，即使勉强记住了一些概念的结论，也无法融会贯通而只能将新学到的结论与原来的概念分别搁置，遇到实际问题，仍按原来的概念框架进行思维。 要使学生放弃他曾坚信不移的观念，接受一种全新的观念，是一个极其艰难的过程，有时甚至出现反复。因此，运用变式，揭露概念的本质特征，才能实现观念上的突破。例如在磁感应强度 B、电场强度 E 这两个物理量的学习过程中，很多同学认为在电场中放入点电荷，在磁场中放入通电导线，才有 B 和 E，拿走点电荷与通电导线则没有 E 和 B，根本原因是对电场强度 E 和磁感应强度 B 的本质特征没有充分认识，点电荷通电导线等非本质模糊了电磁场的强弱由场本身决定，与放入的点电荷、通电导线无关这一本质属性。 概念的本质属性，往往要从概念的定义出发，讨论概念的内涵与外延，从不同角度丰富对概念的认识，例如关于电阻的定义 R=U/I：(a)电阻的定义式，对特定的导体，加在其两端的电压越大