《赶海》第二课时教学案例设计[优化].docVIP

《赶海》教学设计案例 【教材简析】 《赶海》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇讲读课文，文章以倒叙的写作方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的 “趣”事。 文章处处趣味四溢，洋溢着浓浓的真挚情怀： 1、赶海经历描写得生动而具体，富有童趣。全文内容紧紧扣住“趣”字展开，文章以赶海为引线，抓住“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等几件形象而充满童真的趣事。2、语句妙趣横生，情景交融，读来回味无穷。文章语言活泼，趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀，是激发学生热爱童年生活的好教材。展示了傍晚大海的美景，给人留下想象与回味的余地。颇具所谓圆合之美教法学法：为了我围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情【教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容 使学生进入文本的情景，产生阅读期待形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】二、紧扣“趣”，辐射全篇【】……) 带着你的心情来读 出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！ 5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读） 6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读） 7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。 【”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】 “捏大虾” 1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。 2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读） 出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”） 顽皮： 3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。 4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢! 5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说） 6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。 让我们也来读读体会体会。（齐读） 神气： 1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回） 2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）　 看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ） 3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)? 老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！ 4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。 （只一捏让学生边读边做动作） 5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读） 6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。 【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”原本