《春》教学设计16.doc

《春》教学设计16 教学目的 ??1．学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。 ??2．领会准确、生动的语言。 ??3．体会作者对春天的赞美之情。 ?教学设想 ?《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。为使学生加深对写景抒情的散文的理解， ??本单元教学可采用以讲读带自读的方法。课文《春》重点讲，使学生学会精读。在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。此后，再训练自读。精读是自读的基础。叶圣陶先生曾精辟地谈过精读和速读的关系。他说：“课内精读文章最用细琢细磨的工夫来研讨的；而阅读的练习，不但求其理解明确，还须求其下手敏捷，老是这样细磨细琢， 一篇文章研讨到三四个钟头，是不行的。参读相关文章就可在敏捷上磨练；能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。参读的文章既与精读文章相关，怎样剖析，怎样处理，已经在课内受到了训练，求其敏捷当然是可能的。”这殿话对如何处理讲读课文和白读课文的关系，很有指导意义。 本篇安排三个课时进行教学。 第一课时 教学重点 首尾的盼春、赞春与主体部分的绘春；春草报春描写的表现力量。 教学过程 1．导入新课。 一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传涌的名句。引用诗句激发学生想象， 进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的著名的散文。朱自清先生，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱。 2．朗读课文。 教师先范读，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、．义。 “水涨起来了的“涨”不能误读为。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”；还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”?“捉迷藏”的“藏”．不能误读为。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。 散在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为。 “酝酿”不能误读为。 ?“巢”不能误读为。 “应和”的“和”不能误读为。 “黄晕?的“晕”不能误读为或 “蓑”不能误读为。 ? 3．引导学生了解全文。 即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪 几个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。 板书： 盼着?绘春??赞春 对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段至第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。 4．简析文章开头。 开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，一个“近了”，写出 感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。 5．引导学生研读文章主体。 “绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。 下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”几幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后 是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可