《桃花源记》教学设计1.doc

《桃花源记》教学设计1 教学目标 1．朗读、背诵课文，积累词汇。 2．掌握故事情节，理解故事寓意。 3．理解作者寄托的思想感情。 教学重点、难点 1．朗读、背诵。 2．理解故事的寓意。? 课时安排 两课时 教学准备：音频朗读?图片 教学过程? 第一课时 教学内容 朗读课文，初步了解故事情节。 教学步骤 一、复习导入： 名家名篇大家谈。今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。 二、检查预习： 1．交流作者的有关资料。 陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。 此文作于宋永初二年，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 2．识记生字词： 豁然开朗??俨然??阡陌??垂髫??诣太守??刘子骥 三、整体感知： 1．朗读课文：朗读的设计如下： 一读：教师范读，学生听读，意在听准字音； 二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感； 三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。 2．分小组细读课文并自己试着疏通文意。 3．每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。 4．集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。 5．把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确： 以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分开端，写渔人发现桃花林。第二部分发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分尾声，写桃花源无人问津。 四、布置作业： 1．初步背诵课文。 2．抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。 ? ??第二课时 教学内容 了解思想内容???理解故事寓意 教学步骤 一、重点研读： 1．揣摩积累语言： 教师导学：学习文言文要注意两点：要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”等等；注意古今词义的区别及一词多义的现象。 古今异义： ?古：交错相通 古：与世隔绝的地方 交通 绝境 ?今：运输和邮电事业的总称 今：走投无路的境地 ?古：妻子儿女 古：鲜艳美丽 妻子 nbsp; ?鲜美 ?今：味道好 ?今：男子的配偶 ?古：不要说，更不必说 古：像这样 无论 如此 今：表条件关系的连词 今：这样 ?古：不值得 不足 ?今：不够 一词多义：? 舍弃 “便舍船” ? 舍房子 “屋舍俨然” 寻找 “寻向所志” 寻 不久 “寻病终” 做标记???“处处志之” 志 标记 “寻向所志” 以前 “寻向所志” 向 对着 “眈眈相向”? 2．思考下列问题： a文中描写桃花源景色的句子有哪些？ b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？ c思考一下，下列的句子说明了什么？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……???……寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 ? 二、理解研读： a．“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源