《桃花源记》教学设计6.doc

《桃花源记》教学设计6 教学目的 1．朗读、背诵文育课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点： 掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：二课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入课文，激发兴趣。 二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。 陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。 三、教师范读课文，然后学生自读课文。 1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音：俨然?豁然?阡陌?垂髫?恰然?邑人?便要还家? 2．学生放声自读课文。 要求：1)?基本读准断句，注音语气节奏。 读完后理出难解的字词句。 四、检查学生自读情况。 1．请三位同学读完全文。 教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。 2．疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： ?武陵人捕鱼为业：作为?为具言所闻 不足为外人道也：对,向 2)?乃不知有汉：竟?：乃大惊：竟?? 3)黄发垂髫并怡然自乐；都?两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：详细地?具答之：详细地 5)甚异之：对……感到惊异?欲穷其林．穷尽,走到尽头 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到…去,寻病终：死 6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 五、诵读训练。 教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀；“骥”读记”，不读义”；“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉． 无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第句读得略平缓．句读得有起 伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 1．学生齐读课文。2．学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。 3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4．要求学生在课堂上背出第一自然段。 六、布置作业。 1．查字典，弄清下列成语的意思。 落英缤纷??豁然开朗???恰然自乐???世外桃源 无人问津 2．背诵课文。 第二课时 一、检查作业。 1．抽查第一、二自然段的背诵情况。2．学生口头解释所查成语的意思。 二、结合课文回答下列问题。 1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源；进访桃花源：寻找桃花源。 2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？ 进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-”极狭”-“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。 渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。 4．请一位同学朗读第3段，思考： 桃花源的人见