小学数学中创造性思维的策略研究.docVIP

小学数学中创造性思维的策略研究 　　摘要： 数学是思维的体操，数学活动是培养学生创造力的重要途径。因此，在数学教学中，要努力创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动孩子的学习积极性，让孩子们主动质疑问难、动手操作、自主探究、丰富想象……让创造成为孩子们学习的不竭动力。 　　关键词：创造性思维；小学数学 　　《数学课程标准》指出，要求小学生通过各种不同形式的自主学习、探究活动，小组合作等，充分体验数学的发展和创造历程，培养他们的创造性思维。新课标如此注重孩子们创造性思维的培养，这对祖国未来的发展有着极其重要和深远的意义。在以创新思维而闻名世界的以色列来说，思维决定思路、眼界决定境界、思路决定出路。在教育方面，以色列从小就将好奇心植入每一个以色列孩子的心中，犹太父母特别注重培养孩子的独立思考能力。孩子们从小受到父母的鼓励，擅长提问，注重思辨，父母在孩子放学回家之后问的第一句话经常是“今天你 提问题了吗？”犹太人认为孩子提出问题比解决问题的能力更为重要。可放眼现在的我们中国孩子，眼神中少了灵气，思维缺少了创造。笔者身边不乏有些老师和家长认为，认真听课，按要求做事，成绩优异，就是一个好学生。而某些孩子古怪的想法、新奇的行为往往会被视为异类，扼杀在萌芽期。为了得到家长和老师的认可，孩子们不得不强迫性的学习，被动的接受，久而久之，孩子把学习当成了老师和家长的任务，大大地限制了孩子们创造性思维的发展。其实纵观历史，任何一项伟大的发明都起源于一个新奇的想法。因此，作为一个教育工作者，要立足于学生的发展，注重培养学生的学习兴趣，呵护他们每一个小小的发现，每一个新奇的想法，只有这样，才能真正提高课堂教学的效率和质量，培养学生的创造性思维，发展学生的创新意识，适应未来祖国发展的需要。 　　那么，怎样培养小学生的创造性思维呢？就这一课题，我在小学数学教学中做了以下的策略研究。 　　一、培养孩子的好奇心，营造创新思维氛围 　　好奇心是推动人积极主动地去观察世界，进行创造性思维的内部动力。成长阶段的小学生对一切他未知的世界都充满好奇，有着天马行空般的丰富想象力。为了促使学生好奇心的发展，培养孩子们的创造性思维，教师要善于向学生提供能引起他们主动去观察思考的情境，并引导学生大胆探索，标新立异，形成积极活跃的探究氛围，积极大胆地提出自己的想法。 例如，在教学《用计算器探索积的变化规律》这一课时，为了激发孩子们学习的兴趣，启发他们的思维。教师事先在黑板上写上一组待填空的算式，只有第二个因数，让孩子们在一块小黑板写上第一个因数，只有全班学生可以看见，老师是看不见的，但是老师可以根据学生说的第一个得数，写出下面其它算式的得数。这个富有魔术色彩的情境一下子就抓住孩子们的好奇心，思维立刻活跃了起来。紧接着老师快速得写出了其它算式的得数，学生们由惊奇到兴趣盎然，说出了种种可能和猜想，激起了学生探究“积的变化规律”的欲望，从而主动地参与到学习活动中来。很快学生们就发现老师的魔术谜底：一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积是原来的积乘几。在这一个教学过程中，好奇心推动了学生大胆的猜测，积极主动地探索、验证，培养了学生的创造性思维。我们可以让学生带着好奇，带着探索真相的欲望，从学习和思考过程中，体验创造给学习带来的乐趣。 　　我们只有从孩子的好奇心入手，结合实际教学中的重点去不断培养孩子们的创新思维的兴趣，努力营造一种创新思维的氛围，才能为孩子们在以后的学习生活中敢于创新、乐于创新、善于创新奠定基础。 　　二、鼓励孩子质疑问难，拓展创新思维能力 　　爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。他认为牛顿力学不是全部物理学，提出了相对论，推动了人类社会的巨大进步。可见质疑是打开创造性思维的金钥匙。因此，我们在数学教学中，不能仅仅满足于书本，要善于发挥学生勇敢的个性，鼓励他们质疑问难，这对于拓展孩子们的创造性思维大有裨益。 　　例如，在教学苏教版三年级《长方形和正方形的认识》这一课时，教师先让孩子大胆猜一猜长方形和正方形边和角有什么特点，然后让孩子们自己去思考，去验证，学生们很快就想到折一折、比一比、量一量……这个验证的过程就是一个质疑问难，拓展创造的过程。最后让孩子们回顾认识长方形和正方形的活动过程，与此同时老师从旁介绍，数学得以有今天的发展，那是无数前辈数学家在一次次重复着“猜测―验证―结论”的这样一个过程，这是一种非常好的学习方法，在以后的学习中，如果遇到困难，我们也要敢于大胆的猜测，然后想办法进行验证，最后得出结论。说不定，将来的某一天，某一条数学定理就会以你的名字命名。就在此时，孩子们的眼睛闪起了亮光。 　　又如，在教学《找规律》这一课时，教师先让孩子数出图中每一组间隔排列物体的个数。然后让学生思考，为什么每组间隔排列的物体的