《记承天寺夜游》课堂实录_0.doc

《记承天寺夜游》课堂实录 授课人：张学新 地点：深圳华侨城中学八年级班 一、借月导入新课，音乐进入课堂： 伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。 生：：月上柳梢头，人约黄昏后。 师：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？） 。 生1：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情 生2：海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福 生3：但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福 生4我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。 …… 师：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？ 生：人的雅兴。 师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？” 师：记承天寺夜游 二、学生自主学文，师生互动启发 师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。 生。 《月光曲》还在播放。 教师巡视。 师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。 生：说了句公道话却被贬到黄州。 师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？ 生1：悲伤。 生2：不对，应该是悲哀和无奈。 师：为什么呢？ 生2：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”。 生3：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必案牍劳形了。 师：用文章的原话就是?——” 生：闲人。 师：作者愿意做闲人吗？ 生1：愿意。” 生2不愿意” 生3：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？ 师：很好，作者为什么要夜游呢？ 生4：寂寞呗！ 生：都是月亮惹的祸！ 生5：是因为月光入户，所以作者欣然起行。 生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。 师：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？ 生：才不呢！ 师：为什么古人有此习惯呢？ 生1：古人都是神经病。。 师：是神经病吗？ 生2：不是，这是古代文人多愁善感的表现。 师：说具体点。 生2：因为月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以…… 师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？ 生1：庭下如积水空明。 生2：那是写水。 师：是写水吗？ 生3：不对，是写月光像水。 师：从哪个字可以看出来不是写水？ 生3：如字。 师：好！那水中藻、荇又作何解？ 生4：院中种的植物呗。。 众生：是竹子、柏树。 师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？ 生5：开心。 生6：平静。 生7：坦然。” 生8：不对，应该是不平静。。 师：你为什么这样想？? 生8：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！。 师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！这叫什么写法？ 生：反衬。 三、学生即兴表演??合作体会感情 师：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样？ 生：老师，你该不会让我们来模仿秀吧？ 师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。 生4人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。 师生评价表演。 四、学生齐背课文??师布置课外拓展 师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。 生齐背。 师：好，短短84字就传达作者这么多的情感，可见作者用笔的老到，下节课请同学们上网收集有关苏轼的资料包括他的诗词，看谁收集的全面。下课。 生：老师再见。 课例分析： ???此课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼，在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握，更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考、自主合作、师生互动的新颖模式，实现学生探究之乐、成功之乐、学习之乐和合作之乐，让学习主体在自我的思考中增强人文素养。教师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导 者和评价者的双重身份，真正把课堂还给了学生。张老师没有平白的说教，没有断然的否定，没有牵强的附会，`全由学生的见解出发，层层递进，水到渠成，充分的尊重学生主体，由此及彼，挖掘作品深层次的意义；