《词五首教学设计.docVIP

25《词五首》教学设计 主备人：王小琴 参与者：胡淼 张贻斌 张林闯 黄太丽 肖宏祥?【教学目标】 知识与能力：1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2.感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 过程与方法：能够有感情、有韵味的吟诵词作，读出作品的情感与意蕴。2.利用想象与联想，联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。 情感态度价值观：感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。 【教学重点】1.理解诗的内容，把握作者的感情。2.朗读与背诵。? 【教学难点】能够有感情、有韵味的吟诵词作，读出作品的情感与意蕴。 【教学用具】多媒体 【教学课时】两课时 第 一 课 时 【教学内容】学习《望江南》和《武陵春》教学过程： 一、?检查导入1.导入 在我国古代，不同的时代往往有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。2.检查预习：检查学生朗读诗歌的情况。3.学生简介作者及其背景，老师适当补充。教师补充：（1）温庭筠（wēntíngyún）晚唐诗人、词人。他精通音律，但屡考进士不第，一生不得意。其词多写女性生活，多反映青楼闺阁的相思之情。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。（2）李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。二、学习研讨（一）细读课文，整体感知。1.朗读诗歌。学生自由朗读，指名朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。2.读懂文意。要求：不参考资料书，根据课下注释理解诗歌大意。（1）《望江南》大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。　板书： 梳洗?独倚江楼→希望　　　　　望?过尽千帆?斜晖、水→失望　　　　　肠断→绝望（2）《武陵春》大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己的哀愁。（二）精读课文，尝试解决以下问题。1.揣摩《望江南》这首词，体会其写作特色。明确：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。2.《武陵春》这首词是如何写愁的？“闻说”“也拟”“只恐”三个词说明了什么？明确：通过典型细节来抒情。如“欲语泪先流”。“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，写出了作者的沉重、无奈。（三）品读课文，尝试解决以下问题。?1.你认为《望江南》中哪些词富有深意，说说你的理解。明确：“梳洗罢”表明她精心打扮，心中充满希望。“独”写尽了她孤独寂寞的生活处境和期盼心上人归来的迫切心情。“皆不是”写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。“斜晖”一句暗喻那望穿秋水的眼神。2.赏析“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句。明确：本句采用了夸张性比喻，将抽象的情感化为可感的实体，而且“愁”不仅可以舟载船装，它本身重量还可因人而异，语意新奇，形象地表达了作者内心沉重的哀愁。四、迁移提高，拓展阅读训练点：理解诗歌内容，积累名句。训练片段：—剪梅?红藕香残玉簟秋 李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。?花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。思考：品味这首词写愁的技巧。　　　　明确：“此情无汁可消除，才下眉头，却上心头”一句须重点品味。按常理来说，愁锁眉间与愁聚于心是完全一致的。唯其在心，发而为形，才有愁锁眉间之态。但作者将本属一致的东西说成此长彼消的东西，形象地描绘了希冀排遣万千愁绪而又无计消除的无奈，显现愁情之深。五、