七年级语文下：《马》教学设计.doc

七年级语文下：《马》教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 ? 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 ? 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。 ?? 3、安排一个学生准备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 ?? 文章写了家马、野马，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 ?? 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… ?? 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… ?? 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 ?? 四、重点研读，体会作者的思想感情 ?? 读二、三段 ?? 1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句： 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 ?? 深层探究 1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。 2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。 ?? 五、延伸拓展 ?? 用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。? 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。? 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 ?? 六、作业 ?? 找出自己最喜欢或最不喜欢的语句，作点评。 第二课时 ?? 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 ?? 教学设计： ?? 一、导入 ?? 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。 ?? 二、延伸、拓展 ?? 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 ?? 2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由。 ?? 3、讨论 ?? 教师用多媒体展示下例问题： ?? 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 ?? 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ ?? 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 ?? 三、品味语言，学以致用 n bsp;? 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 ?? 1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的