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我国计算机辅助教学的发展和存在问题分析 　　【摘要】计算机辅助教学是现代教育教学中的重要组成部分，是提高教育教学质量的一种很好的方法。但是，由于诸多因素的影响，在我国存在着很多制约计算机辅助教学发展的现象。本文以计算机辅助教学为研究内容，对计算机辅助教学发展过程中存在的一些主要问题分析，展望计算机辅助教学技术的发展趋势。 　　【关键词】计算机辅助教学；发展；问题；展望 　　中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-218-01 　　一、我国计算机辅助教学的发展过程 　　（一）开始阶段 　　70年代后期到80年代中期是计算机辅助教学的开始阶段。在对国外计算机辅助教育有了初步了解之后，一些学者提出我国应加快发展计算机辅助教育。发展就需要有物质基础作为前提，所以硬件配置成为首先需要解决的问题。开始阶段以介绍和引进国外经验、理论为主。我国计算机辅助教学起步较晚，加之硬件设备和理论基础薄弱，因此可以说在此之前，计算机在教育、教学中的应用几乎是空白，而此时国外计算机辅助教学却发展极为迅速，成效极大。为加快我国计算机辅助教学的步伐，我国采取积极引进的态度，这个阶段的计算机辅助教学主要是介绍、翻译国外尤其是美国和日本的先进经验和成果。 　　（二）应用阶段 　　第二阶段为80年代后期到90年代初期。1986年，国家教委基教司成立了“全国中学计算机教育研究中心”，专门负责中、小学校CAI的应用与研究，组织计算机辅助教学课件的评审和推广，对计算机辅助教学的发展起了巨大的推动作用。当时计算机的价格下降很多，在一些有条件的地区和学校有条件配置了一定数量的微机，我国计算机辅助教育进入了具体的实施阶段。 　　（三）独立研制与开发阶段 　　1990年以后，由于计算机价格不断下降，捌有计算机的学校同益增多。在全国掀起了一股学微机、用微机的高潮，为计算机辅助教学的发展提供了极好的契机。《中国电化教育》、《电化教育研究》都专门增设了“微机教学”、“计算机辅助教育”等栏目，当硬件不再是问题的时候，人们对丰富的计算机课件的要求越来越迫切，不仅重视课件的编制，也重视课件的评价与推广发行。“课件”、“CAI”等词频繁地出现在各个栏目的文章中。 　　2000年后我国计算机辅助教学的理论研究与交流进入了蓬勃发展。2000年11月教育部下发关于中小学普及信息技术教育的通知，提出从2001年丌始用5年～10年的时间在我国中小学普及信息技术教育，全面启动中小学“校校通”工程，用5年～10年时间使全国90%左右的中小学能够上网。随着“校校通”工程的实施，一些学校（包括中小学）建立了自己的网站。目前清华大学等多所大学开始了远程教育的实践。同时，国家也在组织建设远程教育课程资源库。 　　二、我国计算机辅助教学发展过程中存在问题 　　（一）理论研究薄弱，缺乏自主创新 　　随着学习理论的发展，它对教育技术理论和实践的指导作用也越来越显著。我国也非常重视学习理论的研究，从教学过程的设计、新型教学模式的提出到教学软件的开发等，都倾向于运用学习理论做指导。行为主义、认知主义和建构主义学习理论，作为影响教育技术的三种学习理论，对我国的教育技术观产生了深刻的影响，特别是建构主义学习理论的提出，对我国当今的教育改革更是具有深远的现实意义。但是国内教育技术界脱胎于无线电等理工科背景，往往缺乏扎实的教育学、心理学相关理论和教育史、心理学史基础，导致出现一些问题，甚至是知名专家也是如此。“教育技术学旱响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、御卢姆、稚鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术界中，多是理工科出身，也有教育学，心理学出身的，但是很少。”理论功底的缺失，甚至全盘西化导致在研究上摆脱不了美国心理学偏重认知、偏重行为的窠臼，也被深深地打上了西方理论体系的烙印。 　　（二）地域发展不平衡，学生基础参差不齐 　　学生要想更好地参与计算机辅助教学，成为教学的主体，必须掌握必要的计算机技术。但是，目前我国中小学计算机及信息科学的教育非常不平衡，中小学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区，很多学生都没有上过计算机课，甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了许多专业软件的使用。由于新生的计算机基础水平参差不齐，汁算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题，这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。 　　（三）教师信息素养问题 　　在计算机辅助教学之中，教师是非常重要的因素。因为在教学活动中，教师起主导作用，计算机辅助教学就是辅助教师教学的，