结题汇报阶段,学生对实验数据进行整理、分析、汇总,撰写实验报告,形式为科研论文,.doc

结题汇报阶段,学生对实验数据进行整理、分析、汇总,撰写实验报告,形式为科研论文, 篇一：结题报告 《自主、合作、探究学习方式的研究》 课题研究结题报告 肖家乡第二中学 执笔人：姜延魁 课题名称：自主、合作、探究学习方式的研究 课题负责人：赵守民 褚国洲 姜延魁 一、课题提出的背景 我国的教育教学改革在不断深入，而对教育教学改革的研究备受人们的关注。新颁布的课程标准中明确提出了面向21世纪的新理念，并对教育教学的总目标提出了新要求。课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变，向传统的教学提出了严峻的挑战。我们每一位教师必须用新的教育教学理念重新审视传统的课堂教学。按新课标的要求，学生接受学习、机械训练的学习方式需要改变，使学生在一个理想的课堂中，都能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行学习??真正走出被动学习的误区，真正落实《新课程标准》，让学生学会学习，全面提高学生的素养。为了改变学习方式，广大一线教师付出了艰辛的劳动，积极实践，努力探索，又对形势的追求转为研究实质性的问题，学生的学习方式发生了可喜的变化。教师传统的教育理念被打破，开始关注学生的学习状态、学习方式，更关注学生的发展。但改革过程中也出现了新问题。在落实新课程理念的过程中出现了片面追求形式的问题，机械模仿，华而不实。学生有太多的资料补充，教学过程中有太多的非教学活动，课堂上有太多的形同虚设的小组讨论、全班交流。自主学习不主动，坐享其成；自主 学习不合作，各持己见；自主学习时无主见，人云亦云。影响了学习效果。反思目前的学科教学，确实存在着许多偏差。因此必须在新课程理念的指导下，实践，认识，再实践，再认识，探索出灵活多样，注重实践，讲求实效的学习方式。 二、课题研究的意义 1．课程标准强调，学习是学生的个性行为。学生学习的过程应是主动构建知识的过程。而不是被动的接受。发挥学生的主体作用，让学生学会学习。 2．对待事物每个人都有自己的独到见解，因此加强学生间、师生间的交流与合作，相互支持，相互配合，才能取长补短，共同发展，共同提高。同时有助于培养学生的合作精神，竞争意识，也有助于因材施教，全面提高。 3．探究学习，是从学科领域或现实生活中选择和确定研究的主体的学习生活。因此探究性学习极具实践性、参与性、挑战性，学生在活动中乐于参与，勇于接受。同时摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。倡导多向思维，在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性，增进学生的创新意识。而教师所要做的不过是引导他们将探究活动发展到一种自觉地、完善的状态。 总之，通过研究探讨出符合我校校情、学情，具有我校特色的新课程标准下的教学方式。 三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论 在美国兴起的建构主义理论认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激; 学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识经验又因为新知识的进入而发生调整和改变。 2.接受美学的理论 这一理论强调，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到的是事物的不同的方面。交流合作，对学生有指导意义。 3.布鲁纳的理论 布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。其中的观点值得借鉴。 四、课题研究的目标 （一）教师成长层面 通过“自主、合作、探究学习方式”教学，改变以往的单纯的接受式教学方式，形成以学生为学习主体，充分调动学生自主、合作和探究学习动机，从而更新教师的教学观念，提升教师的专业素质。 （二）课堂教学层面 优化课堂教学结构，确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用；激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主、合作、探究学习，提高教学效益。 （三）学生学习方式层面 努力培养学生的学习兴趣，以自由、灵活的教学方式调动和提高学生学习的主动性和积极性，便学生被动接受知识为主动探究学习。 五、课题研究的主要内容 （一）课堂教学层面 探讨新的具有个性的课堂教学模式，研究它对提高学生学习的主动性和积极性所起的显著作用；比较新的课堂教学模式与传统的“传授知识”教学模式对大面积地提高教学质量的差异性。 （二）教师成长层面 探究教师成长的有效途径，主要探究教学方式的转变，“自主、合作、探究式学习”对促进教师专业成长作用。 （三）学生发展层面 研究学生学习兴趣的激发和学习主动性的培养；中学生自主、合作、探究性学习的内容、形式及教学策略。 六、课题研究的方法 （一）理论研究法：以理论指导研究，学习借鉴有