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提升高中英语词汇教学有效性的研究 　　【摘要】对于英语的学习来说，掌握的知识较多，包括音标、单词和词汇的掌握、语法知识、英语使用习俗、听力知识、写作等。在众多的学习内容中，词汇是英语学习的基础，学生只有掌握住了一定的词汇，他们才能更好的开展听力、写作等工作。在高中英语的课程教学中，一般教师都没有开设专门的词汇教学课程，往往都是在开展新授课之前，带领学生读几篇就可以了，这样的粗略教学过程容易导致学生词汇学生能力不足。笔者在调查中发现，目前的高中英语词汇教学存在一定的问题，比如教学方法陈旧，多数采用机械式的死记硬背的教学方法；词汇教学重视程度不足，词汇学习的时间较少；教学过程较为被动，学生学习兴趣淡薄等等。为了转变这种教学现状，提升高中英语词汇教学的有效性，英语教师应该重视英语词汇教学，转变教学方法；转变教学策略和模式，让学生学会学习；激发学生的课堂参与性强化练习，提升学习效果。 　　【关键词】提升 高中英语 词汇教学 有效性 学习兴趣 　　一、重视英语词汇教学，转变教学方法 　　英语的学习是一个积累的过程，在高中英语众多的学习内容中，词汇是基础。只有学生掌握住了大量的英语词汇才能更好的开展英语学习。词汇的学习不是孤立的，它是需要结合短语、语法、语境、使用习惯等来广泛开展学习的。语法既然是学习英语的基础，那么就需要英语教师在教学的过程中引导学生重视词汇学习。在以往的教学中，教师对词汇的教学往往是单一的来开展教学，这样就导致学生对词汇的掌握过死，不会灵活运用。对英语词汇教学的重视，首先要从教师开始，只有教师加大对词汇教学的重视，增加适当的时间，把词汇教学做到细化，才能从根本上提升词汇教学的质量。在英语词汇教学的过程中，教师尽量减少机械式的词汇教学模式，这种死记硬背的教学方法不但不能提升教学质量，还适得其反，削弱学生的学习兴趣。学生是课堂的主体，那么在教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，只有这样的教学模式才是有效的教学。词汇教学不是孤立的，教师就可以适当的结合教材，构建英语词汇教学的情境，提升课堂教学的质量。在英语的学习中，语境是非常重要的，词汇的学习也需要结合语境。在日常的高中英语词汇教学中，教师就可以有机的结合英语教材，把词汇学习带入到具体的英语句子、段落和文章中去，搭建一定的词汇学习情境，这样就会事半功倍。词汇学习完之后并不代表就结束了，因为词汇的学习需要经过一个反复的过程，那么教师就需要引导学生及时的做到反思和总结，进一步提升词汇教学的质量。举例来说，abuse很多学生都知道是谩骂、辱骂的意思，但是他还有虐待的意思，这些都需要学生去掌握.再比如，学生在学习词组turn over（打翻）之后，学生就可以自我总结，掌握更多的词组，这样就能提升学生的学习效果。类似词组：turn back （返回）、turn down（关小）、turn off （关掉）、turn up（调大、出席）等等。 　　二、及时反思词汇教学，让学生掌握一定的学习方法 　　在英语词汇的教学中，一直存在一个教学误区，那就是英语教师始终认为，英语词汇的教学就是简单的讲授词汇，其实不然。任何知识的学习都有一定的规律，虽然英语词汇的教学没有捷径可走，但是如果能从词汇的教学和掌握规律出发，一样可以提升词汇教学的质量，做到事半功倍。为此，在高中英语词汇的教学中，教师不但要讲授词汇知识，还要引导学生学会学习，掌握一定的词汇学习方法。对于词汇的学习方法来说，多种多样，需要依据相关的内容开展学习。高中英语词汇的学习可以实现系统化教学，依据高考的需要重新整理词汇大纲，可以依据重点句型或者词汇搭配来记忆单词；学生可以以一个词汇为原点，折射出更多的用法，特别是对多义词来说；学生也可以自我总结，对于类似的词汇或者反义词都可以整理出来，方便记忆等。如学习Fruit的时候，可以总结水果英语词汇：Cherry（樱桃）、Fig （无花果）、 Arbutus （杨梅）、 Grape （葡萄）、Lichee （荔枝）等等。 　　三、课堂上尊重学生，改革并创新词汇学习评价标准 　　英语词汇教学的过程不仅仅是教师的“教”，还有就是学生的“学”，为此在教学的过程中，教师要明确师生配合才是最为重要的。如果教师一味的讲授，不观察学生，不了解学生的基本情况和学习状况，教学过程中容易偏离目标，学生如果跟不上教师的节奏或者思路的话，学生的学习效果肯定会受到严重的影响。为此，在教学的过程中，教师要摆正自己的位置，尊重学生的课堂主体地位，学生才是课堂的主角，词汇课堂教学质量的高低并不是教师讲授了什么知识，也不是教师尽可能讲授多的知识，而是学生经过课堂的学习掌握住了哪里知识，他们能否全面理解和应用这些知识。学生是课堂的主体，教师就要在课堂上尊重学生，了解学情。另外，在教学方法和教