两位数加两位数(进位加法)_0.docVIP

两位数加两位数(进位加法) 　 教学目标 1．使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理． 2．培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯． 3．培养学生初步的观察能力． 教学重点和难点 重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法． 难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理． 教学过程设计 复习准备 1．指名学生板演：34＋25= 2．口算． 5＋7　　　　　　　　　　 8＋6　　　　　　　　　　　 50＋30 6＋28　　　　　　　　　 34＋9　　　　　　　　　　　 57＋3 师问：6＋28=34你是怎样想的？ 3．让板演的同学口述计算过程． 生：34加25从个位加起，个位4加5得9，表示9个1，对齐个位写9．十位3个十加2个十是5个十，对齐十位写5，结果得59． 师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？ 板书：1．相同数位对齐； 2．从个位加起． 学习新课 1．导入新课． 师：我把上题中的第二个加数25换成了28，这道题写成竖式怎么写？ 生：相同数位对齐． 师：从哪位加起？ 生：从个位加起． 师：个位4加8等于几？满十了吗？ 生：个位4加8等于 12，满十了． 师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法． 2．教学例3． 边摆边说． 教师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的纸上摆小棒． 师：34和28各是由几个十和几个一组成的？ 生：34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的． 师：个位是几个一加几个一，得几个一？ 生：个位是 4个一加 8个一，得 12个一． 师：几个一是一个十？个位12满十了吗？ 生：十个一是一个十，个位12满十了． 师：12满十了，在竖式里怎么写呢？ 边摆边算． 师：个位4加8满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1” 师：个位上还有2个一怎么办？ 生：留在个位上． 师在竖式横线下对齐个位写2． 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？ 生：原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十． 师在竖式横线下对齐十位写6． 师：最后得62． 看竖式叙述计算过程． 师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6． 找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程． 仿例练习： 56＋37= 3．教学例4． 教师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒． 师板书： 师：个位6加4得十，10怎样写？ 生：向十位进“1”，个位写0． 师：个位不写零行不行？ 生：不行． 师：个位一个也没有要用“0”占位． 师：十位上4加2再加进上来的1得7，在十位写7．最后得70． 4．总结法则． 师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？ 生：个位满十了要进位． 师：进位加法还应注意什么？ 生：个位满十，向十位进1． 全体齐读． 巩固反馈 1．在练习本上计算． 2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？ 师：请同学们任选两个数，在练习本上计算． 3．编两位数加两位数的进位加法题．注意十位上的数不要太大，和不能超过100． 学生编题，教师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，… 师：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？ 生：54＋25这道题不符合要求． 师：为什么？ 生：54＋25，个位相加不满十，不是进位加法题． 师：请同学们从编的题里选两道进位加法题，在练习本上计算．做得快的同学可以多做． 集体订正． 4．课堂作业：做一做的第1，2，3题． 5．思考题． 在□里填哪些数合适？ 课堂教学设计说明 这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十，向十位进1． 首先通过计算34＋25，复习笔算加法计算法则前两条，然后把算式中的25改成28，使它变成例3：34＋28，从而导入新课．这样做不会使学生感到突然，又把加法的三条法则紧密地联系起来．形成完整的知识结构．有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性． 教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率，采用直观教具演示，并带领学生边摆边说边算，具体形象地讲明了算理． 通过填数和自己编题，进一步突出个位相加满十，要向十位进一的算理．由学生任选练习题的作法，是把作业主动权交给学生，变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习，同时给各种学习水平的学生留有余地． 思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望．不做教学要求．如果时间不够，可以不做． 这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识，形成了一个较完整的认知过程．