两步计算的应用题（一）_0.docVIP

两步计算的应用题（一） 　 教学目标 使学生初步了解比较容易的两步计算的应用题的结构特点，会分析简单的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题。 培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 培养学生先认真审题，再列式计算的良好学习习惯。 教学重点和难点 分析应用题的数量关系，提出中间问题，并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点，也是教学的难点。 教学过程设计 复习准备 1．根据条件补充问题 二班男生20人，女生18人。班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？） 汽车上有36人，到站下去8人。 2．根据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件 妈妈买来12个苹果，________。还剩多少个？ 小明拍球50下，________。小明和小刚一共拍了多少下？ 3．做书上的准备题 商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 4．订正板演24－20＝4答：还剩4个。 问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算。 学习新课 师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好。如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出，而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？，这道题就不能用一步直接算出还剩多少个。我们今天学习两步计算的应用题。 1．学习例1 个？ 读题 小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。 找已知、求 学生口述，教师在题中标出。 师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图。 分析数量关系 师问：要求还剩多少个？必须知道哪两个已知条件？哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？同时板书： 根据板书，请同学们讨论一下，要求还剩多少个，必须先算什么？ 通过充分讨论，在教师的指导下，请好的同学分析数量关系。同时板书： 商店一共有多少个皮球？　　　　　　　 还剩多少个？ 6＋18＝24　　　　　　　　　　24－20＝4 答：还剩4个。 解答后，可追问：6＋18＝24求出的是什么？24－20＝4求出的又是什么？以强化解题思路。2．总结学习方法 师说：刚才我们一起学会了例1，在学例1时，第一要认真读题，最少读3遍，帮助我们理解题意。第二要找出已知、求，认真在题上标出。第三要认真分析数量关系，在此基础上，最后再正确解答。要想正确解答两步应用题，这四步一步不能少，而且还离不开认真二字，下面我们做一些练习，看谁做题认真，解答正确。同时板书。 读题。找已知、求。分析数量关系。正确解答。 巩固反馈 1．做一做 同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人。送给幼儿园25个。还剩多少个泥人？按四步指导学生完成此题。 默读3遍题。 在题上标出已知、求，指名说一说。 互相讨论：先求什么，再求什么。 独立解答，指名上黑板板演。 　　　20＋8＝28 　　　28－25＝3（ 个） 答：还剩3个泥人。 追问：20＋8＝28求出的是什么？28－25＝3求出的又是什么？ 2．独立解答 一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人。又上来12人，这时车上有乘客多少人？ 商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？ 根据做题情况，进行指导。 3．比较练习 学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？ 学校里原有40盒粉笔，用去26盒。又买来30盒，现在有多少盒粉笔？ 认真读题后，问：这两题哪相同？哪不同？题有两个已知条件，是一步应用题，第题有三个已知条件，是两步应用题） 4．总结 今天学的两步应用题都是用什么方法计算的？ 课堂教学设计说明 这部分教材是学习两步应用题的开始，先出数量关系比较容易分析的。以加减复合的应用题为主，适当出现乘加、乘减复合的应用题。它们的计算方法虽然不完全相同，但是解题思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必须先求出原有的数。 两步应用题是由一步应用题复合而成的，所以在复习准过程中，安排了补问题、补已知条件和一步应用题，以此巩固一步应用题的结构，根据两个已知条件可以求出一个问题，由此引出其中一个已知不直接给出，而换成另外两个条件，就不能用一步解答，引出新课：两步计算的应用题。 在学习新课过程中，注意突出重点、难点，培养学生良好的解答应用题的习惯，按照认真读题；找准已知、求；分析数量关系；正确解答这四步指导学生学习这部分知识，使学生明确找准中间问题是解答两步计算的应用题的关键。 在巩固反馈过程中，注意练习的层次，先完成做一做，引导学生按四步完成此题，并通过追问了解学生掌握的情况。然后独立完成两题，接着再通过一组应用题进行比较，使学生明白一步应用题和两步应用题之间的联系。