信息技术情境让课堂更鲜活.docVIP

情境，让课堂更精彩 ——小学信息技术课堂教学中情境创设的思考与实践 [内容摘要]本文主要探讨的是如何在小学信息技术教学中，去创设有价值的教学情境，让学生在熟悉的情境中学习和运用信息技术，感受信息技术与现实生活的密切关系，促使学生乐于学习信息技术，进而有效提高信息技术课堂教学效率。在结合教学实践的基础上，提出了情境创设的目的，以及应遵循的三大原则，并总结归纳出了可以借助语言故事描绘、巧问设疑、结合学生生活实际、突显学生主体性及利用通过多媒体创建角色等多种途径来创设教学情境，使抽象的信息技术知识与学生的生活得以有机联系，帮助学习者实现意义建构。 [关键词]创设 情境 兴趣 意义建构 一、问题的提出 （一）实践的背景 1．新课改对课堂教学提出了新要求 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：必须改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。针对这一新课改的要求，如何去精心设计课堂教学，如何在课堂中提高教学的效率，真正有效地贯彻落实这一理念，这是我们广大信息技术教师必须认真面对与思考的。 2．小学学生信息技术学习现状的需求 小学信息技术每个单元都有相应的作品任务要求完成，比如三年级的学生首先接触到的是画图软件，但学生对于画图工具的认识和运用未必一定能够向着老师所想的方向发展。在金山画王里学生关注的不是那些画笔工具而是喜欢摆弄仙女袋和图库等那些现成的背景与对象。学生可能觉得用画笔工具创作很难有成就感且乏味无趣……，而老师为完成教学目标必须硬生生地让学生去掌握画笔工具的用法，这样为了学习而学习注定是无效的。 还有很多时候学生认为信息技术与他们的生活没有联系，这很容易使得大多数学生对信息技术学习的兴趣在渐渐地变小，学习的自主性与主动性在下降。要有效地解决这些问题，本人认为在教学中，必须创设出多样的情境，吸引学生积极主动地参与到学习中，使学生愿学、乐学，使学生在学习的过程中得以发展。 3．目前课堂教学中情境创设存在诸多问题 现行教材的内容编排更多的是强调学科知识本身，虽然在每个单元都有规定的创作主题，但具体到某节课上来，情境的创设还是显得有点突兀不够自然。很多的创作素材、活动安排等，依然缺乏趣味性，与学生生活实际相去甚远，解读起来很是枯燥。所以，在教学中老师们往往会利用所收集来的材料、图片、影音资料等去创设教学情境，努力达成教学目标。但我们发现，在情境创设的过程中，往往存在“喧宾夺主，本末倒置”的现象，即为了提出某一问题（或事件），采用了大量图文资料进行堆砌渲染，为创设情境而创设，看似生猛鲜活，非常热闹，实质却是脱离了最初的教学目标，这样的现象在各类公开课、评比课上屡见不鲜。 另外还存在“简单问题复杂化”这一现象，即某些问题基于小学生的认知水平和生活经验，是完全可以想象和理解的，但为了活跃课堂气氛，过分地强调学生的主体性，硬是弄出个情境让学生去体验感受，那叫一个费劲。 如在讲授“文件与文件夹的概念”，在第一个班上这课时我为了让学生更加生动形象地了解文件与文件夹，我向学生实物展示了文件与文件夹，说明他们的关系。但当多个文件夹中有多个文件与多层文件夹时展示就比较费劲了，学生也开始变得越来越糊涂了。（如下图1）。这样的情境既费时又低效，在第二个班时我直接出示一副文件目录树图示（如下图2），无需老师多说什么学生一下子就明白了。 （ 图1） （ 图2） 4．互联网与多媒体技术的发展为情境的创设提供了强有力的支持 随着互联网的发展与普及，为发生在全球的或我们身边的某一事件或问题的文本资料、图形图像、影音资料等的获取与整合，提供了实时的帮助；随着多媒体技术的发展，为课堂教学情境的创设与呈现提供了强有力的支持。我们教师通过对资料的收集、整理，立足于教学目标，从学生实际出发，有的放矢，精心设计创设出有价值的教学情境，服务于课堂，服务于学生。 （二）实践的理论依据 小学生有着强烈的好奇心和求知欲，我们教师应积极创设有价值的教学情境，让学生在熟悉的情境中学习和运用信息技术知识，感受信息技术与现实生活的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习信息技术的内部动机，促使学生乐于学习信息技术，从而有效提高信息技术课堂教学效率。那么如何去创设情境，以何种形式来设置情境？这些都有待于我们去思考与实践。 与情境教学密切相关的建构主义起源于皮亚杰的认知结构论中的同化、顺应理论，它吸收了奥苏贝尔的有意义学习理论，维果斯基的“最近发展区”理论中的观点后得以完善。建构主义学习理论认为：学习是学