本科新生入学适应期心理问题分析与干预.docVIP

本科新生入学适应期心理问题分析与干预 　　摘 要 大学本科新生入学后，由于角色转变，生活环境、人际关系、学习内容、自我认识都发生了一系列的变化，因此会产生各种各样的心理上的困惑，如果出现适应不良则容易产生诸多的心理问题。本文旨在对本科入学新生容易出现的、常见的心理危机进行分析，并提出对其进行心理干预的对策。 　　关键词 本科新生 适应期 心理危机 干预 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 　　大学是高中生十分向往的地方，在经历过三年紧张的高中学习和激烈的高考之后，本科新生怀着激动的心情进入大学校园，身份上由一个高中生转变成一个大学生，但是大多数的新生在心理上不能在短时间就适应大学的生活，完成心理身份认同的转变。在适应期内，本科新生可能会出现人际关系不良、心理情绪波动、学业困境、自我认识偏差、归属感不强等问题。根据调查显示，大学新生存在心理健康问题比例较高，每年都有许多新生由于没有解决好适应期的心理危机问题导致出现更加严重的心理问题和行为不适。由于心理适应障碍造成新生休学、退学、自杀的现象也屡见不鲜。 　　因此必须高度重视本科大学新生在适应期的心理问题，分析本科新生在适应期的心理冲突，并且采取积极的干预措施，对大学本科新生顺利度过适应期，促进其心理健康成长具有非常重要的意义。 　　1本科新生入学适应期心理危机 　　本科新生入学适应期出现的心理危机主要有以下几种类型： 　　（1）地域文化危机。我国幅员辽阔，差异巨大。大部分的本科生是都外省籍的学生，可能学校所在地的风俗习惯、人文环境、地理气候条件都跟原先就读的中学截然不同。另外，许多大学生在上大学之前从小生活在父母身边，没有远离过家门，对父母或者家庭产生了很强的依赖性，而上大学之后，没有了父母的帮助，需要自己独立自主安排自己的学习和生活。他们即使可能希望得到他人的帮助，可是却不知道如何跟别人相处，导致他们往往遇到一些问题的时候，束手无策，陷入烦躁、焦虑的负面情绪之中。另外，面对一些学校所在地的地域特色，比如当地的饮食、方言、风土人情也是本科新生需要适应的内容，如果不能很好地适应，势必会影响到正常的学习和生活。 　　（2）学业危机。大学的学习和中学阶段学习完全不同，学习方法也可能出现很大的改变。中学时代，高中老师往往是不厌其烦的重复一遍又一遍同样的教学内容，学习的科目也相对较少，通常老师会安排好学习的进程和学习任务，只需要在老师的带领下，按部就班的学习就可。但是进入大学以后，就变成了所谓的“师傅领进门，修行靠个人”，以自己自学为主，要求学生自己有很强的自觉性以及独立思考、学习的能力。一部分学生在进入大学后，学习动机减弱甚至丧失，缺乏自律和良好的学习习惯，往往造成学习成绩一落千丈。 　　（3）人际交往危机。在中学时代，人际关系往往相对简单，高中时代时间和精力主要花在学习上面，大多学生“一心只读圣贤书”。进入大学后，需要重新建立全新的人际关系，良好的人际关系是心理健康的必要前提，在人际交往中满足自己的需要，帮助他人并且获得他人的帮助。如果不能建立良好的人际关系，则可能出现一系列的心理危机，比如孤僻、充满敌意等，产生压抑、孤寂、烦闷的闭锁心理。 　　（4）青春期的人生过渡危机。按照埃里克森的自我意识发展的八阶段理论，本科新生处于成年早期（18～25岁）阶段，是一个从青春期过度到成年期的一个过渡阶段。在这个阶段当中，个体的发展任务是建立自我同一性，即形成积极、自信的人格，开始承担责任，如果不能顺利地度过这个阶段，而停留在青春期，将会出现转折期危机，表现出自立能力差，自控能力差，无法独立处理个人事务。 　　2本科新生适应期心理危机干预对策 　　针对本科新生入学适应期所产生的心理危机，院系学生工作管理者和心理健康辅导人员应该积极地采取干预措施，创造性地开展心理适应教育。 　　（1）把握正确时机，上好入学第一课，及时开展心理辅导。入学教育是新生进入大学适应期心理辅导的一个重要环节，可以让其对大学的生活学习以及规章制度有一个确切的认识，树立明确的目标，尽快地进行角色转换，融入到大学生活当中。这就要求入学教育能够通过多种途径多种形式的开展以达到多层次的目标，在方式上要让学生乐于接受，在内容上要贴近他们的学习和生活。 　　入学时期，是问题的高发时期，也是开展心理健康教育的最佳契机。要求学校管理工作者将心理健康教育课程纳入到入学教育计划当中，针对新生的心理特点和特定心理危机，积极展开心理健康服务工作，帮助他们了解心理健康方面的常识，做好心理调适工作，提高自我身心调节能力。 　　（2）营造氛围，提高新生自我调节的水平。一个良好的氛围有助于个人的心理健康成长，积极向上、拼搏进取、团结友爱的文化、教育环境有助于大学生身心的健康成长。作为院系学生管理工作者，可以通过开展