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构建具有园本特色的“整合式”课程体系 　　[摘要＼]幼儿园的区域活动和集体活动是幼儿园教育活动的有机组成部分，两者的有效整合，能够满足不同幼儿的发展需要。“整合课程”应实现课程内容内需化、课程创设生活化和课程氛围轻松化，可以坚持主题自主、伙伴自主、材料自主和时间自主的原则，形成个性化幼儿培养策略。 　　＼[关键词＼]幼儿;园本特色;“整合式”课程;教学 　　＼[中图分类号＼]G617 　　＼[文献标识码＼]A 　　＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0060-02 　　＼[作者简介＼]汪乐乐（1978―），女，江苏扬州人，本科，江苏省扬州市明月幼儿园教师，一级教师。 　　幼儿园的区域活动和集体活动是幼儿园教育活动的有机组成部分，两者之间是一种互生互补的生态关系。我们对幼儿园区域活动和集体活动进行了整合尝试，融合两者优势，构建出具有园本特色的“整合式”课程体系。 　　一、缘起――为“人”的发展寻路 　　（一）重视本真，促进幼儿多元发展 　　伴随着社会的现代化发展，幼儿的学习问题日益受到家长们的重视，但随之而来的就是教育的功利化倾向、幼儿园教学“小学化”倾向。＼[1＼]因此，我们希望通过探索区域活动和集体活动的整合，构建适宜幼儿发展的“整合式”课程体系，教师需重视幼儿学习的本真特点，解读幼儿的个性需求，并以个性化的探究带领幼儿走上乐学勤思的道路。 　　（二）回归本质，提升教师育人水平 　　开展对幼儿园“整合式”课程的探索尝试，不仅要求教师能游刃有余地设计和指导区域活动，也要求教师具有良好的把握集体教学的能力。这样的长期实践，既有利于拓展教师的教学视野，帮助教师树立正确的课程观，又能切实提高一线教师的教学水平和指导能力，有利于建设一支善于钻研的学者型教师团队。 　　（三）立足本园，深化园本课程体系 　　作为幼儿园游戏活动主要形式的区域活动与传统的集体教学一直各有优势，明明有着千丝万缕的联系，却又表现得泾渭分明。如果教师能够针对它们的特点，立足教育实际，以区域活动和集体活动的有机整合为抓手，找出最佳契合点，就能够克服集体活动追求形式的完整而区域活动作为附属这一教学现状。也将改变以往教学活动区域化过“散”，集体式过“整”的单一式教学局面。＼[2＼] 　　二、探索――在行动中不断思考 　　（一）多维度开放，形成个性化幼儿培养策略 　　进行“整合式”课程构建，需要针对不同幼儿的需求，度身打造发展菜单;需要根据幼儿的发展实际，采用区域、集体两种活动形式，按需分配学习模式的比重;需要以教师个性化的指导和智慧的言语来体现教学为幼儿发展服务的理念。 　　我们在“整合课程”实践中摸索总结出了幼儿学习的“四个自主”方针，即主题自主、伙伴自主、材料自主和时间自主。 　　1.主题自主 　　以往的幼儿园教学活动是以集体教学为主，教师教授什么，幼儿就学习什么，而我们则在实践过程中，将学习的选择权交给了幼儿。 　　幼儿：老师，你拿的是什么呀？ 　　教师：是老师以前教的哥哥姐姐寄来的贺卡。 　　幼儿：什么是贺卡呀？老师，给我们看看！老师，我也做个贺卡给你！ 　　学习活动“贺卡表心意”就此生成。这样由幼儿自主选择的、生活化的课程，充分调动了幼儿参与活动和学习探索的积极性，使得幼儿能够在集体讨论、区域尝试和交流汇总的过程中始终充满兴趣，用心体验，努力探索，不断收获。 　　2.伙伴自主 　　在进行“整合式”课程构建的尝试中，不管是什么领域的学习活动，我们都倡导让幼儿自由选择学习的伙伴。这样的选择对幼儿提出了更高的要求，幼儿既需要对自己的能力做出正确的评估，还要能客观地评价他人，使幼儿之间能够以优化组合的方式进行学习。这种带有鲜明特征的学习形式，可以让幼儿在交往中学会与别人相处、尝试合作、学习模仿和自我修正，对幼儿社会性的发展起到了重要的作用。 　　3.时间自主 　　区域活动和集体活动的整合意味着根据幼儿学习的需要，在探索中有着诸如团队合作交流、规则商议等相对较“整”的形式，也有或独立、或联手操作的相对较“散”的形式。因此，机械地规定活动时间显然与我们的实验初衷背道而驰。因此，我们提出了弹性学习时间设置的概念，幼儿可以在参与团队合作交流、规则商议的基础上，自行约定同伴，在诸如游戏时段、午餐后时段、午睡起床后等时段，根据自己的意愿和个体学习进展来自由进出各区域，进行进一步探索和后续学习。＼[3＼]这种弹性化的活动时间，既给了幼儿学习的主导权，又满足了幼儿自我调控的愿望，使他们得到尊重、信任。 　　（二）精心创设，为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围 　　区域活动与集体活动双结合的“整合式”课程有和传统教学模式截然不同的特点。在这种“开路式”“先导式”的课程构建中，教师必须树立新观念，采用新方法，为