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浅议化学新课堂中的“花哨”现象 　　摘 要：新课程理念指导下的化学课堂出现了许多富有创新性、代表性的教学改革，教育工作者应该及时地用发展的眼光、辩证的思维来思考所出现的各种现象，谨防太多的“花哨”现象掩盖住低效的教学本质。我们希望看到新课堂中的新意，但我们也需要简单、朴实和高效的新课堂。 　　关键词：新课堂;“花哨”现象 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 　　一、问题的提出 　　如何在化学课堂中实施新课程理念，这是目前困扰广大教师的问题。笔者近几年来在兄弟学校的学习交流中听了不少有关化学新课程的示范课、公开课，发现许多教师在落实新课标理念的教学过程中，确实做了许许多多细致、创新有效的工作，正在走出“填野式”的教学模式，朝着高效“探究式、启发式”的教学模式努力。但也有些课堂与新课程理念貌合神离，主次不分，在教学过程中的各个环节出现了许多“花哨”现象。 　　下面是笔者在近年来参与各种教学交流活动中所收集到的课堂教学情景，带有浓厚的“花哨”味道，同时略谈自己的一些想法。 　　二、“花哨”的评价 　　新课程要求教师改变传统教育中静态的、功利性的评价，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。我们提倡多一些肯定性和鼓励性的评价，但时下许多教师却肤浅理解新课程的理念，误认为肯定性的评价就是多一些掌声，多几句“我能”、“我行”，多几个“V”字手势。笔者发现，现在的化学课堂上表扬满天飞，掌声如雷贯耳，批评却只字不提。 　　案例一：某校在课题《离子》中关于核外电子排布时，教师问第一个学生“第一层电子数多少”，学生答：“2”，全班掌声一片;教师继续问“第二层电子数是几”，第二个学生答：“8”，全班掌声一片;教师又问“那么第三层电子数呢？”，第三个学生答：“3”，又一次的全班掌声。一分钟内用如此简单且毫无区分度、难度的问题进行一问一答就是换来几次学生的掌声。在后续的教学中笔者统计了一下，一节课下来学生共有15次的鼓掌。如此掌声、如此评价实属“花哨”。 　　反思：课堂上的赏识教育是需要的，但受挫教育同样重要。表扬和批评都是教育评价的一种方法。教师评价学生既要保护学生的心理自由和心理安全，使他们敢说;还要充分肯定学生的特长个性及个人见解，使他们能说。面对初中学生，教师的评价不能简单的说“你行、你能、你真棒”这么肤浅的几句。教师的评价是一门带有充分艺术性的学问。教师对学生的“是非”、“热冷”、“过失”要不偏不倚地恰到好处地对待各种情况，让学生既要“动心”而不“冻心”，又要“舒心”而不“伤心”还要“正心”而不“偏心”。此外教师在评价的次数上要忌过“滥”、评价的表现上要忌过“露”、评价的情意上要忌过“假”。教师掌握一些评价的技术尤其重要，简短、有效、入心的一句话或许能使学生信心倍增，甚至终生难忘。 　　三、“花哨”的情景 　　新课标要求教师要为学生学习活动创设情景。学生要在情景中完成知识的同化和吸收。“情景教学”已成为新课堂上的一道风景。然而，现在课堂教学上唯情景论风靡正时。假情景、虚情景、过情景惯穿始末。似乎给人一种没有情景教学就不是一节成功的课，没有情景铺设的问题就无法使人明白题意。 　　案例二：“好一朵美丽的茉莉花，…………….”这一首歌唱出了茉莉花的花香、美丽。在茉莉花附近就能闻到花香说明了分子 的特性。此题对提出问题已创设了足够的情景和铺垫。然而某教师在创设情景中却画蛇添足，过于花哨。他先引出茉莉花这首歌的歌头，唱得很投入，获得了全班的掌声，征求大家是否还要唱下去，大家当然说要，于是又在全班掌声配合下用了足足3分钟多的时间从头唱到尾。宝贵的3分钟就用来创设这样的情景，就用来听一首歌，这不是“花哨”，那是什么？ 　　案例三：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。此诗意在说明大理石/石灰石在高温条件下发生的分解反应，知识点简单，但有位老师为了“煸情”和“入境”，读诗时读得抑扬顿挫、声情并茂，并逐一解释字里行间的含义，如“锤”、“ 凿”、“ 烧”、“碎”、“清白”等字，以这些字为亮点去引导学生回忆、发现生活中的物质，一题下来足已用去5分钟。 　　反思：“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。上述两个案例笔者认为无论是情景创设还是激发解题思路，方法和方式上均过了头，完全是吹毛求疵，主次不分，实属“花哨”。恰当的教学情景能使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动，教学效果肯定当然不错。因此，设计教学情景不仅要有效，还要有度，切忌过了头。 　　四、“花哨”的探究性学习活动 　　新教材倡导自主、合作探究式的学习模式。新课程的核心理念之一就是培养学生的科