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浅议教师在幼儿园美术活动中有效评价 　　[摘要]目前在幼儿园美术活动中，教师评价存在着评价内容片面、标准划一、评价主体单一、方法单调、评价方式传统、评价语言不具体、忽视幼儿的积极主动参与等问题。改进教师的美术评价行为可采取树立正确的美术活动评价观，注重评价内容的全面、多元，关注幼儿发展的个体差异，评价主体互换、综合运用多种评价方式，评价语言生动恰当等改进策略。 　　[关键词]幼儿园美术活动 教师评价行为 　　幼儿美术活动评价是幼儿园美术活动的一个重要环节，与幼儿园其它任何一种教育活动的评价相比较，其应用的程度最高，受到的重视程度却较低。我们剖析教师在美术活动中的评价行为，并尝试将发展性评价的理念转变为教师的具体教学行为，真正实现促进美术教育对幼儿可持续发展的重大意义。 　　1美术活动中教师评价行为现状分析 　　1.1评价内容片面、标准划一，评价目的有所偏差。美术活动中，教师对幼儿的行为和美术作品进行评价时，过多偏重于作品结果的优劣，而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯等这些非智力因素缺乏引导与肯定。教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面，评价标准往往偏于成人化，致使评价的最终目的“促进幼儿、教师和课程发展”落了空。 　　1.2评价主体单一、方法单调，忽视幼儿的积极主动参与。一直以来，幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师，幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位，在评价方式上更多的是教师以个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。许多教师在评价幼儿作品时，多采用现场即时评价，幼儿之间横向比较多，忽略幼儿的个性发展和个体的差异。教师评价时多指向于一些好的或明显不足的作品，而对那些占大多数的处于一般水平的作品则常常忽略，没有指出其不足在哪里，应努力的方向是什么。 　　1.3评价方式传统，只注重结果评价，而忽视过程性评价。大部分教师的美术评价方式仍停留在以一传统的评价方式出现：关注美术作品的结果重于活动的过程，偏重技能忽视情感表现。同时，教师的评价行为更多的发生在教学活动的结束环节，体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。 　　1.4评价语言不具体，缺少艺术性、激励性美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。在对幼儿绘画行为、绘画结果评价时，虽然语言坚持正面、鼓励，但单调、苍白，如：“画得不错”“有进步”“真漂亮”、“好”、“颜色很显眼”、“想得很特别”等等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。 　　2改进教师美术评价行为的策略 　　2.1树立正确的美术活动评价观。教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论，或评定绘画技能的高低，对幼儿的评价在考虑幼儿过去，重视幼儿现在的同时，更应关注幼儿未来的长期发展目标，更多地体现对幼儿的关注和关怀，对幼儿艺术天性的保护，同时帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面成长。 　　2.2注重评价内容的全面、多元，关注幼儿发展的个体差异。教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面与多元化，不仅应包括粗浅的美术知识技能，还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法等方面的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿各自的优点和长处，只有这样欣赏、乐观的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者自我发现进而悦纳自己、拥有自信。 　　2.3评价主体互换、综合运用多种评价方式，充分发挥幼儿的主动性。科学的美术评价，其中主体与客体是动态的，是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体，也可以由幼儿担任主体，教师在幼儿美术活动评价中改变过去唱独角戏，幼儿被动接受评价的状况，发挥幼儿的主动性积极性，并运用多种评价方式，充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和作用。 　　2.3.1增强幼儿同伴间的相互评价。幼幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。幼儿相互之间了解彼此的兴趣、喜好，更容易交流沟通，更能读懂相互的作品，感受同伴作品的内涵。因此，在美术活动中教师可以引导幼儿关心同伴的言行，帮助幼儿学会客观评价别人。幼儿通过教师的引导、幼儿同伴间的对话、甚至争论，幼儿学习如何解决问题、协调问题，相互之间学习、取长补短。 　　2.3.2重视幼儿自我的评价：幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿将自己的所见、所闻、所想充分展现在作品中。他们是最了解自己作品的。因此面对幼儿们的作品教师要学会倾听他们的想法和感受，耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。 　　2.4评价语言生动恰当，体现激励性。教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。在进行评价时，教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，如：小班幼儿