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书面表达复习教学设计 摘要:英语书面表达是初中英语教学的重点和难点。本人对所任教九年级学生的英语书面表达能力现状进行了简单分析,对如何提高初中生的英语书面表达能力进行了教学实践,认为教师在教学过程中要持之以恒对学生进行大量的教学指导训练,注重学生平时的单词拼写与组句能力,提醒学生积累常用表达方式,要求阅读背诵精彩段落,同时教师要利用教材话题资源,结合多种训练与评价方式,提升学生思维能力,强化写作专项指导,使学生养成英语书面表达的习惯,最终达到英语作为语言交际的目的。 关键词:书面表达?? 单词拼写 组句能力 阅读背诵 常用表达方式? 教材话题?? 限时训练 师生评价 专题指导 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分,其中要求较高的是”写”的能力。《英语课程标准》对九年级学生”写”的技能提出了明确目标,具体描述如下:1、能根据写作要求,收集,准备素材;2、能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4、能简单描述人物或事件;5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。2008年英语中考题型中将增加小作文,即书面表达由原来的15分提高到了20分,可见书面表达的比重增加了。但在平时的教学实践中,总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事,需花费大量的时间与精力,当然更需要一定的技巧与策略。本学年我校承担了国家级课题的子课题《基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究》,我们九年级的课题组成员选择了”提高九年级学生书面表达能力”作为研究目标,希望通过努力,能总结出一些较为系统的行之有效的教学方法,提高学生的书面表达能力。 一、学生英语书面表达能力现状分析 随着新课改的深入实施与Go for it新教材的全面使用,教师和学生对书面表达的重视程度逐渐提高,但还常把书面表达安排在课外,作为练习一带而过,或者布置为家庭作业,导致学生书面表达的质量欠佳。在我所任教的班级,学生在书面表达中下普遍存在下列问题: ? 1、中式英语Chinglish :如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误:错别字、近义词混淆、词性用错等。 3、词组、句型使用不正确,缺乏重点句型的使用:如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确。 5、字数不符要求:文章太短,文章太长。 6、数的问题:如不注意名词的单复数与不可数,第三人称单数等。 7、格式、大小写、标点不规范:句首字母大写不注意,使用从句时不会使用标点、大小写等)。如:After he went back home. He cooked supper. 8、缺乏表达个人见解与悟感的能力:如写文章只有叙事部分,记流水帐,缺少个人观点与情感。 二、英语书面表达教学的策略 为改善学生书面表达的现状,提高书面表达能力,我采用了以下教学策略: 1、 巩固单词拼写,培养组句能力。 词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一,有话想说,无词可写是大部分学生的苦恼。因此,我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。如:反义词appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude. 词形相似的词except/expect, chance/change/challenge. 还以某一词为中心,写出该词的不同形式或词性,组成典型的句型,从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die时,不但要写出其过去式过去分词died,而且要写出其他词性, 再分别组句,如:The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.又如写到易混淆的词pay, spend, cost, take时,可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yu