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浅谈多媒体技术在高中化学教学中的运用与误区 　　[摘要]高中化学教学和现代化多媒体技术结合，有利于高中生增强教育活动的自觉性，有利于增强高中生的学习品质和思维品质，增强高中生的学习注意力，进一步增加了高中化学教学的互动性，把高中化学课堂变得生动而又活泼，直观并且高效。但是我们通过多年的教学发现，高中化学教学和现代化多媒体技术结合，不应该摒弃传统的优秀教学手段，要合理的应用多媒体技术和传统的教学手段。本人简单总结了一下多媒体技术在高中化学教学中的运用与误区。 　　[关键词]多媒体技术 化学教学 兴趣 高效课堂 　　新课程教学改革提倡，高中化学教学应该以高中生发展为本。随着现代化教学手段在高中课堂的推广和应用。要求高中教师要应用多媒体技术手段进行高中化学的辅助教学从而优化课堂教学的过程，使得高中化学的教学变得活泼生动，让高中生可以主动去学，主动活跃思维，主动合作学习，增强我们高中生学习化学的兴趣，有利于高中生掌握知识，有利于形成系统的知识结构，有利于培养高中生的学科创新精神与学科的科学探究能力。 　　1多媒体技术在高中化学教学中的应用。有助于提高高中生学习兴趣 　　通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让高中生边看边思考，极大地激发高中生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一稳固的基础。如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学，因高中生初学，概念生疏头绪多，又缺乏空间结构意识和空间想象力，黑板上的平面板书无论如何也难以唤起高中生的共鸣，是教学的难点和重点，利用CAI从容不迫地把一种烷烃的结构进行多种不同的展示；比例模型、球棍模型、变换角度旋转、对比与复原、关键部位放大、正误对照剖析等，逼真的主体画面、清晰的比较鉴别、精炼的规律归纳，牢牢地吸引住高中生，激发了他们的求知欲。 　　2多媒体技术应用于化学教学，有助于教材重点、难点的突破 　　巴浦洛夫提倡，在教学过程中应当让高中生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。例如：在讲授新教材《物质结构与性质（选修）》第三单元“物质的聚集状态与物质性质”时，可设计NaCI、CsCl、CO2、金刚石、石墨等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使高中生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了高中生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循高中生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点、难点。 　　3多媒体技术应用于化学教学。有助于化学实验教学 　　利用多媒体技术，可以将知识的表达多媒体化实验是化学教学的基础。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如：部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。例如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转化影响并不显著，运用课本实验，高中生通常能注意到加压混合气体的颜色加深，而往往不能发现其后的颜色略变浅。因为根据人的视觉特点由浅变深的现象易于识别，而由深到浅的现象则不易感知。 　　应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使高中生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高高中生的素质。然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。可是纵观实际工作中，诸多同行在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区。 　　4多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式 　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的高中生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合高中生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了高中生的注意力就是把高中生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的