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閱讀障礙簡介 2016.10.20 請閱讀此以下文章段落，並回答接下來的問題 We examined the relative contribution of decoding, topic knowledge, and strategic processing to the comprehension of social science text in a sample of Norwegian junior high school students. Additionally, we examined the interaction of topic knowledge with strategic processing on students’ text comprehension, and whether poor word-level skill could be effectively compensated for by higher-level processing involving knowledge or strategies. Multiple regression analysis indicated that students’ prior knowledge about the topic of the text contributed most to their cmprehension. Students’ reported use of organization and monitoring strategies contributed less but still signi?cantly to text comprehension, as did their word decoding skills. Analyses of variance and post-hoc comparison tests, supplemented by a descriptive analysis, suggested that the coexistence of poor decoding skill and good text comprehension may be related to much topic knowledge, good strategy use, or both. 問題: 1.研究對象 2.研究目的 3.資料分析方法 4.研究結果 （1）哪個因素對閱讀理解最有影響力? （2）另外兩項因素能否對閱讀理解有預測效果? （3）識字解碼能力差的個案，是否可能有好的閱讀理解? 一、人口統計學的特徵 閱讀障礙人數比例因為定義和人為的切截點而有不同 美國調查，入學前三年約有17.5%的學生有閱讀困難 約有80%的學障生有閱讀障礙（Lerner Johns, 2012） 台灣男女比例約為1.5：1（洪儷瑜等，2007） 美國一般學校中，男女比例約2~5：1 二、閱讀的要素 美國國家閱讀小組分析1966年以來，超過10萬筆研究，提出有效閱讀者需要的要素： （一）音素/聲韻覺識（上一章介紹） （二）拼讀 （三）閱讀流暢 （四）詞彙 （五）文本理解 ＊中文 聲韻覺識、拼讀（注音符號）、字型（識字）、 閱讀流暢、詞彙、文本理解 （二）拼讀 閱障學生需要系統化的拼讀教學 了解字母和發音間的關係，一但學會，就能運用此知識找出文字中可能的發音 系統化拼讀適用於所有社經地位的學生 對幼兒園孩子來說也有效 系統化拼讀對個別、小組、全般的教學都有效 可預防高危險群，也可補救學障生的閱讀困難 問題：對中文系統，教注音符號的必要性如何? 為什麼? （二）拼讀（續） 小學期間，有受過拼讀的系統化或直接教學者閱讀成就較好 許多教師缺乏拼音和拼音歸類的基礎 有些教師不記得自己如何學拼讀 （二）拼讀（續） 促進拼讀的方法： 1.增加瞬識字（sight word）的量 教例外字時，每次只介紹少量的字詞，依照字頻挑選（有很多常見字都是不規則的拼寫型式） 剛開始的階段先教有拼音規則的 2.使用上下文線索推敲字義 辨識字詞最好的方式是經由實際閱讀文本 3.結構分析 將字詞拆解成複合詞、字首或前綴（pre、 un、ex…）、字尾或後綴（ed、 er、ing..）、字根等 ※識字發展（參考資料） 識字包括認字、析字、解碼等 1.認字：認讀熟悉的字（等於英文的sight word） 2.析字解碼：透過中間媒介（字型、字音線索）去辨識生字、假字或非字。 中文字可簡單分成認字和解碼（邱上真、洪碧霞，1996） 識字歷程：曾志朗等人（1996）認為當讀者看到一