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感悟，丰富视像为其灵魂 湖州市吴兴区东风小学 肖绍国 感悟的灵魂是什么？是丰富视像，丰富语言文字在学生头脑中的视像。这里的丰富语言文字的视像绝不是单纯依靠多媒体等外界的力量，而是依仗于教师的教学智慧和情境的创设，让语言文字在学生头脑中折射出视像。这一视像是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。我们期待这样一种理想的感悟境界：当学生在看到语言文字的时候，他的头脑能再现一种视像；当学生眼前出现某一个视像的时候，他头脑当中能显出相应的文字。文字和视像的互现，应该是阅读教学感悟语言的理想追求。感悟必须靠视像说话，忽视视像的感悟是阅读教学的悲哀。 一、在解词的巧妙组合中丰富视像 传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性：借助工具书理解意思，联系上下文理解意思……但如果我们运用感性的手法，启动想象，丰富每个词语在学生头脑中的视像，就使得词语教学大有文章可做。比如《黄河的主人》（苏教版教材）一课中，有这么几个新词：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地……教师先指名朗读词语，小组交流自己对这些新词的理解，然后在全班交流时充分采用丰富学生视像的感性手法： 1、艄公： 生：撑船的人，指撑着羊皮筏子渡乘客的人。 师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？ 生：艄公会有一张饱经风霜的脸。 生：艄公的皮肤一定会是黝黑黝黑的，因为他长期经受着黄河上的风吹雨打。 生：艄公有着强健的身体，胳臂特别粗壮有力。 师：大家看，这就是黄河上的艄公。（课件呈现艄公的特写画面） 在此词语的教学中，教师先让学生想象，然后在借助媒体对照，我们惊奇的发现：学生在事先未见过媒体上的艄公下，想象的内容竟与真实的画面如此的相似，甚至要丰满许多，这就是文字和视像的互现，学生向来具有此方面的能力。 2、如履平地： 生：好像走在平地上一样。 师：要理解这个词语，关键是要理解哪个字的意思？ 生：关键是理解“履”的意思。 师：这个字的意思你是怎么理解的？ 生：我是通过查字典知道的，意思是“踩、踏”。 师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对如履平地这个词你会有更加具体的感受。 生：（朗读）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。 师：对如履平地这个词，你说说你现在的感受吗？ 生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他太勇敢了。 生：他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。 在这个词语的教学中，教师没有停留于工具书上的解释，而是在学生利用工具书对词语有了一定的理性认识后，马上着眼于丰富学生的视像：让学生把“如履平地”丰富成“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。”这一具体的情境。 3、惊涛骇浪： 生：指风浪大得让人害怕。 师：你是怎么理解这个词的意思的？ 生：我先查了“骇”的意思，因为这个字的意思我不太清楚。当我知道“骇”就是惊惧的意思时，我也就明白了整个词语的意思。 师：由“惊涛骇浪”这个词语，你们还联想到了书上的哪些词语呢？ 生：波浪滔滔。 生：浊浪排空。 生：汹涌激流。 生：黄河滚滚。 生：风浪险恶。 师：面对这样的惊涛骇浪，作者的心情是什么？ 生：提心吊胆。 生：胆战心惊。 妙哉，一个“惊涛骇浪”竟能丰富、联想成“波浪滔滔、浊浪排空、汹涌激流、黄河滚滚、风浪险恶、风浪险恶……”且伴随着自身的情感体验，这样的词语教学，才是真正的感悟化教学。 4、竹篙和羊皮筏子： 师：大家看，这就是漂流在黄河上面的羊皮筏子。（播放录像） 对于课文中一些学生很少看见的名词，利用媒体丰富学生视像可以起到事半功倍的效果。 5、齐读这六个新词。 师：请大家回想一下课文的内容，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到黄河滚滚，奔腾咆哮，一排排巨浪汹涌地向岸边扑来，真叫我胆战心惊。一位饱经风霜的艄公，在波浪滔滔的黄河上，勇敢地用竹篙驾驶着羊皮筏子。 生：我仿佛看到黄河滚滚向东流去，一个个浪头打向岸边，我的心都提到嗓子眼上了。一脸黝黑的黄河艄公，撑着竹篙，驾着羊皮筏子，凭着自己的勇敢和智慧，战胜了惊涛骇浪，在黄河上面如履平地。 生：我的眼前出现了这样的画面，混浊的黄河仿佛万马奔腾，一浪高过一浪，汹涌的激流飞快的向前涌去，好像要把黄河上面的羊皮筏子吞掉似的。让人越看越害怕。但一位勇敢而镇静的黄河艄公，机敏的用竹篙驾着羊皮筏子，在黄河上面如履平地，真是让人敬仰。 综观以上词语教学片段，从一个词语到几个词语再到几个句子，巧妙组合，一气呵成。里面包含着很多感性技术的内涵，最明显的手法是丰富学生的视像。这样的词语教学对学生的帮助很大，学生正是通过这种感性的学习方式，读出了这些词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，这些词语融化为学生的血肉、