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浅谈高职英语分级教学的可行性 　　为了适应社会主义经济建设的需要，我国近年来提出了要致力于发展职业技术教育，提高学生的职业技术水平，使高职院校在我国高等教育战略中占有举足轻重的地位。 因此，我国高职英语教育规模在不断的成长，在教学中取得了很大成就。 2000 年教育部颁布了《高职高专英语教学基本要求》，其中针对目前高职高专学生入学英语水平参差不齐的实际情况，提出了“统一要求，分级指导”的原则;并对高职英语教学目标提出了具体要求“英语课不仅要打好学生的语言基础，更要注重培养实际语言应用的技能。”但是目前的高职英语教育不能适应和满足当前的社会需求和经济发展的需要。随着全国各高校扩招形势的出现，高职学生之间英语水平的差异越来越大，教师使用的全国统一教材并不适合所有级别的学生，在教学中采取的方式方法也很难兼顾所有的学生。为了解决这些教学中存在的问题，作者从理论上探讨了高职英语课程实施分级教学的可行性，分析其的必要性和迫切性。 　　一、高职英语分级教学的理论依据 　　建构主义理论认为学习意味着意义的获得，学习的过程是学习者在已经掌握的知识和经验的基础上， 对新信息重新认知和编码，并建构起自己对于知识的理解。具体到英语教学过程中，就是学生对英语教师所讲解的英语知识内容进行学习理解，将所学习的知识吸收到大脑当中，从而达到对课堂知识的掌握和理解。 如果英语老师在课堂上所讲授的新知识难度太大，学生不能很好地理解和掌握，则不利于学生对其进行建构，因此教学内容的难易程度应根据学生的实际水平进行调整。在教学过程中，英语教师要保证兼顾到不同水平、不同起点的学生，既要顾全英语水平比较差的学生，又要给学习成绩好的学生能力拓展空间。由于每个学生都有自己的主观能动性，因而在课堂上教师在因材施教的同时，还要充分调动学生的积极性，使他们能够主动的参与课堂教学活动，从而能够更有效地掌握英语知识，锻炼英语交际能力，提高课堂教学质量。在英语教学过程中，要想因材施教，就要根据不同专业、不同水平的学生各自的英语学习能力和学习态度等个体差异来设立不同的教学目标，采取不同的教学手段和教学方式。 随着近几年高校的扩招， 越来越多的学生获得了进入高校继续学习的机会。根据近几年的英语课堂教学经验来讲，由于在校生数量的急剧上升，高职院校学生的英语水平相差也相应地越来越大，把英语基础相差悬殊的学生安排在同一个课堂里上课，采用同样的教材，在课堂授课时英语老师就会很难根据每个学生的具体情况因材施教，学习好的学生学不够，学习成绩差的学生一点都听不懂的情况就会出现。 为了应对这一尴尬的英语教学现状，分级教学是高职院校英语教学的一个重要选择。 教育部所颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也提出了“统一要求，分级指导”的原则，即在学生入学时， 学校通过新生英语摸底考试评测出各个学生大致的英语水平，对不同类别、不同地区、不同层次的学生按照分级要求进行指导。 　　二、高职英语分级教学的意义 　　实行英语分级教学能改变所有学生“齐步走”这种不切实际的做法。 它让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，这样能够激发学生的兴趣， 使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平。实行分级教学不仅能体现“分类指导、因材施教”的原则，而且有利于集中强化学生的各项英语技能， 加深学生对英语的理解，有利于调动不同层次学生的学习积极性，满足不同层次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局，整体提高大学英语教学的水平和质量。分级教学能够促进教学管理和教学方法的创新， 优化教学过程，激发学生的兴趣，更有利于组织课堂教学。 　　通过采取英语分级教学的方式， 我们可以把传统的课堂填鸭式教学升级为互动式教学， 填鸭式教学是科学理性主义之上的一种表现，知识传递是整个教学过程的核心要素，而作为知识受体的学生的地位却被严重低估，基本被排挤到了教学的边缘。 互动式教学既是分级教学过程的重要环节， 又是英语教师为了改善教学效果而采取的一种教学方法， 也是学生在课堂上高效率的一种学习手段。 通过采取英语分级教学的方式，英语教师可以由传统的知识权威者、 课堂中心的角色转化为学生学习过程中的引导者和顾问的角色。 在英语分级教学过程中，教师必须和学生一起参与高效率并且富有创造性的活动，比如课堂讨论、相互激励、彼此了解等，从而实现学术与教学能力的成长。 学生在英语课堂上通过采取英语分级教学的方式， 可以由传统的始终被老师牵着鼻子走的被动学习者，转化为能够根据自己的具体情况、实际需求调整学习过程的主动学习者， 在课堂学习过程中可以根据自己的个人需求和个人的具体情况调整学习策略。 同时师生关系也有传统课堂上的主次关系转化为较平等的关系， 体现了对学生学习地位的一种尊重和认可。