由一节高中数学习题课的教学案例引发的思考.docVIP

由一节高中数学习题课的教学案例引发的思考 　　摘 要：习题教学是高中数学教学的重要组成部分，学生解题能力的提升是课堂教学的重要目标. 本文以一节习题课教学为探究平台，通过对案例的层层剖析，得到实现高中数学课堂教学实效性的具体策略，进而提升学生数学解题的实际能力. 　　关键词：高中数学；课堂教学；习题课 　　在当前的高考体制下，高中数学学科在高考中的地位不言而喻，高考数学成绩的高低是一线教师与学生都十分关注的焦点之一，学生解题能力提升是数学教师课堂教学的重要目标；众所周知，高中数学解题教学是数学课程教学的重要组成部分，课堂教学效率的高低直接影响学生解题能力提升的速度；学生解题思维、解题方法的发展和形成过程是我们高中数学教师应该关注与思考的问题. 笔者从事高中数学教育教学多年来，一直致力于学生数学解题思维能力的探究，在本文中以一节典型的数学习题课堂教学为研究载体，重点阐述如何引导学生去学会高效解决数学题，旨在抛砖引玉，希望能够起到一定的示范效应，给读者带来一定的帮助. 　　[?] 一节高中数学课堂教学过程中细节的反刍 　　高中数学课堂是数学教师“传道授业”的主阵地，课堂效率是能力提升的关键点，笔者一直比较重视课堂过程教学的设计与研究，在此，呈现自身经历的一次数学习题课案例，具体如下： 　　案例：已知a0，b0且a+b=c，试求证：（Ⅰ）当t1时，满足at+btct； 　　（Ⅱ）当tct. 　　1. 巧借类比联想手段，促成数学问题合理转化与迁移 　　笔者在习题课堂教学中展现上述案例，让学生根据自身所学数学知识与数学规律进行独立思考完成解答，通过视频展示台展示“生甲”的解析过程： 　　根据a+b=c可得c2=（a+b）2=a2+b2+2ab，则ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q为中间项）. 由于a0，b0且a+b=c，则Q0，则at+btct；这一解答过程的呈现，多数学生都感觉兴奋不已，认为找到了解决问题的突破口，部分学生窃窃细语…… 　　教师：学生甲解答此题的想法很不错！根据已经熟悉的二次展开式类比拓展到t次展开式，这种数学知识与规律的合理迁移，有效实现了疑难、陌生数学问题向熟悉、常见问题的转化！（部分点头赞同笔者的观点.） 　　2. 引导学生揭示问题，针对问题进行有效反思 　　教师：生甲对第一问进行处理，那么题目中第二问如何解决呢？ 　　学生乙：会不会题目中的第二问本身有问题啊？按照数学逻辑推理结论还应该是at+btct. （这时笔者发现学生中小声讨论的声音出来了，有部分学生存在不同的意见和想法并急于表达出来.） 　　学生丙：出现问题了啊！题设中t1这个条件在生甲证明的过程中好像没有涉及，难道这个条件是多余的吗？（班级气氛突然被点燃了，学生之间的讨论声音变大了，讨论比较热烈……） 　　学生丁：我个人觉得应该存在这样的规律：t1时，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q0）；当t1时，ct=（a+b）t=at+bt+Q（Q0）. 　　教师：生丁根据自己的经验进行大胆的猜测是可行的，但是你能运用数学知识证明自己假想的结论吗？ 　　学生丁：我个人不能运用数学知识进行完整证明，但是我运用特殊值代入的方式发现了一点规律：令t=3，a=，b=，c=1，则 　　+Q（Q0）. （这一想法的提出，一下子得到了许多学生的一致赞同……） 　　教师：学生丁的说法十分好！他的思想体现了数学归纳演绎的过程，通过具体的数值代入方式进行列举特殊情形能够感受规律的存在，但是从数学归纳法角度进行完整证明确实是比较困难的，这与“数学是一门严谨的科学”形成矛盾，既然学生丁的思路难以用严谨的数学方法进行证明，那么本题究竟如何进行有效证明呢？我们大家都来认真思考一下. （班级沉静下来，学生在默默地思考之中……） 　　教师：大家可以来思考一下生甲的证明方法是从何而来的呢？ 　　学生戊：我觉得是因为对t次不太熟悉，进而想到这种推理. 　　3. 借助已学数学知识与规律，尝试问题的转换与迁移 　　教师：同学们可以回忆我们所学的数学知识中何处接触到t次？ 　　学生：高一数学的指数函数 　　教师：同学们回答得很好！由于指数函数的定义域是实数，则指数可以是任何实数，因此可以表示成t次. 在高一所学的指数函数中你掌握了哪些知识？ 　　学生巳：理解指数函数图象特点，灵活运用指数函数性质比较大小以及解指数不等式…… 　　学生庚：本题我个人有一种想法不知道是否可行？题中第一问可以转化为自变量t和1函数值大小的比较问题，则由at+btct转化为1=，不等式两边即为t和1对应的函数值，对应的函数为：f（t）=. 　　教师：哦！（假装恍然大悟）这里原来存在一个隐形的函数，有人能继续完成后面的证明内容吗？ 　　4. 根据数学规律进