学前儿童发展心理学 全套课件（上）.pptxVIP

学前儿童发展心理学（第3版） 第一章 学前儿童心理发展概述第一节学前儿童概念与学前儿童观一、学前儿童及相关概念第一节 学前儿童概念与学前儿童观学前儿童婴儿（0-3岁）幼儿（3–6岁）胎儿第一节 学前儿童概念与学前儿童观学前儿童发展心理学 心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的变化规律。探究学前儿童在认知、情绪、自我意识以及社会化等领域的发展规律。第一节 学前儿童概念与学前儿童观第一节 学前儿童概念与学前儿童观第一节 学前儿童概念与学前儿童观二、学前儿童发展观的变迁第一节 学前儿童概念与学前儿童观第一节 学前儿童概念与学前儿童观科学的学前儿童心理学的产生第一节 学前儿童概念与学前儿童观案例分析: 一个3岁半的幼儿，脾气特倔强，喜欢和家人顶嘴，越是不能动的东西越要动。他稍有不顺心就会生气，还会皱着眉头说“我打你，我不喜欢你啦”。因为家人常常这么对他说，并且有打骂孩子的行为。思考: 1）3岁左右的幼儿心理发展有何特点？ 2）这名幼儿打人行为的习得用行为主义心理学怎么解释？ 3）面对案例中这名幼儿,我们该怎么做？【保教实践】第二节 学前儿童发展的关联理论一、三个基本关系之争第二节 学前儿童发展的关联理论环境和遗传，哪个对学前儿童发展的影响更大？学前儿童心理的发展变化是连续的还是分阶段的？学前儿童在发展的过程中究竟是主动还是被动？第二节 学前儿童发展的关联理论问题1：天性和教养之争 今天心理学家们已不再偏激地认为发展仅仅只是其中一种因素的单独作用，而更加关注两者以何种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性。第二节 学前儿童发展的关联理论问题2：发展的主动性和被动性之争机械模型把儿童看成被动的、完全由外力推动的机器机体模型儿童是一个整体，不能还原成对零碎环境刺激被动反应的机器第二节 学前儿童发展的关联理论问题3：发展的阶段性和连续性之争机体模型论者认为发展是阶段性的机械模型论者认为发展是连续的阶段性体现质变连续性体现量变第二节 学前儿童发展的关联理论二、经典学派的理论第二节 学前儿童发展的关联理论学派代表理论主要观点精神分析学派　弗洛伊德的心理性欲理论埃里克森的心理社会发展理论发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：本我、自我和超我人生发展可划分为五个阶段社会文化因素在个性发展中的重要作用发展可分为八个阶段,每一阶段都出现一个主要危机行为主义学派　巴甫洛夫的经典条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论班杜拉的社会学习/社会认知理论环境塑造行为刺激（S）— 反应（R）行为的习得与及时强化有关学习是主动的过程模仿学习、替代强化、自我强化表1-1 各经典学派的理论观点第二节 学前儿童发展的关联理论学派代表理论主要观点认知学派皮亚杰的认知阶段理论信息加工理论发展通过主客体相互作用展开成熟、经验、平衡化、格式、同化与顺应认知发展四阶段人脑是一个符号操作系统社会生物学派　　鲍尔比和安丝沃斯的依恋理论进化论的观点人的发展是生存和适应环境的过程发展的关键期社会生态学派　布朗芬布伦纳的生态系统理论维果斯基的社会文化理论发展是个体与其所处环境系统的相互作用微观系统、中观系统、外观系统、宏观系统、时间系统心理发展是社会文化内化的过程最近发展区表1-1 各经典学派的理论观点（续表）拓展资源：成熟势力说 美国心理学家格塞尔（A.Gesell）个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。成熟势力说 双生子爬楼梯研究。成熟势力说 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。成熟势力说 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：1、发展是遗传因素的主要产物；2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 第二节 学前儿童发展的关联理论学派研究方法问题 1问题 2问题 3精神分析学派个案分析　　先天遗传和后天环境双重作用内在冲突可以被恰当的育儿方式控制被动主动阶段性行为主义学派实验法强调后天环境条件反射和观察学习决定发展被动连续性认知学派认知阶段理论、信息加工理论临床法实验法计算机模拟　先天遗传与后天环境双重作用强调儿童认识现实的内驱力，但它必须由一个有丰富刺激的环境支持先天遗传与后天环境双重作用随着大脑的成熟,儿童积极调整其思想以适应新的环境主动主被动兼有阶段性连续性表1-2 各主要学派的问题和策略第二节 学前儿童发展的关联理