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如何使你的讲授更有效 讲授是教师教学的基本方法。多少年来，提出的教学方法，但讲授法作为一种基本的教学方法，始终未被人们所放弃。其实，无论采用怎样的教学方法，都不可能完全离开讲授而独立单行。即使是在当今人们所推崇的探究教学中，也或多或少地讲授。但是，同一个知识让不同的教师讲授，有不同的讲法，而不同的讲授方法教学效果。那么，如何使你在课堂上的讲授为学生喜欢，更好的教学效果呢？ 1．结构化 讲授的结构化要求教师应当对讲授的内容有序编排，恰当组织，使学生在已有的认知结构中找到新知识的定位，明确知识之间的连结点和异同点。结构化促进学生将不同的知识，，这将有助于学生对所学知识的理解。 讲授属于接受教学，但接受有被动的接受和主动的接受之分，也有机械接受和有意义的接受之分。要使学生主动有意义的学习，教师时，大脑做好接收和处理新信息的准备，带着活跃的思想接受信息和处理信息美国教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”，就是典型的结构化教学模式。先行组织者旨在加强学生的认知结构——在任何指定时间里他们对某一特定主题的知识以及这些知识组织的清晰程度和稳定程度。奥苏贝尔认为：。物理学是一门结构严谨的学我们知道，功是能量变化的量度，对物体做多少功，就有多少能量发生了变化。这关系可式子W=E2-E1来表达式WG=mgh1-mgh2后，教师作如下讲述：分析这个关系式可知，等号左边是物体受到的合外力的功，右边必定是某种能量的变化。这种能量既跟物体的质量有关，又跟物体的速度有关，质量越大，速度越大，能量的值就越大。根据动能大小的相关因素，可以判定就是物体动能的表达式；而关系式反映的是合外力对物体做的功与物体动能变化的关系。我们把这个关系叫做动能定理。 在明确关系式的物理意义后，教师进一步讲述：在上节课中，我们通过实验获得了结论W∝v2，上述推导得到的动能定理跟实验所获得的结论是一致的，是对实验结论的进一步细化。 在如上教学过程中，正是通过教师结构化的讲授，使新知识动能定理与重力的功与重力势能的变化关系、一般的功和能的关系形成结构严谨、层次分明的知识体系；使动能的表达式极为自然地从动能定理的推导中获得；使上一节的实验结论W∝v2能够整合到动能定理之中，并起到良好的互为佐证的作用。 2．通俗化 讲授的通俗化要求教师应当用最为通俗的语言来表达深刻的道理。通俗化永远值得每一个教师积极地追求，我们平时所说的“深入浅出”，反映的就是这个要求。能否通俗化其实也是衡量是否真正透彻理解某个知识的标志，如果你无法用通俗的语言表达某个知识，说明你对这个知识还未能透彻的理解。只有悟，才能大俗！ 物理学是全世界学生普遍认为抽象难学的课程，物理教师们一直在思考：如何使物理学更易于为学生所接受，所喜爱？其中一重要的出路是通俗化。科学巨匠爱因斯坦和英费尔德曾合著了一本小册子：《物理学的进化》。并不希望读者是物理学的，只要对物理学感兴趣。非物理的，书都是十分通俗的语言来描述物理学深刻的思想和抽象的原理。科学大师们的做法很值得我们效仿和借鉴。 要使讲授通俗化，应当善于寻找物理概念在生活中典型的原型。只有这样，物理概念才会使学生感到是亲切的，可以感知的。例如，质点概念是高中物理一个重要的物理模型，它是物理学研究的重要对象。为什么要一个带有质量、占有空间位置，却没有形状和体积的质点，并用它来代替客观世界许许多多实际的物体，高一学生最初难以深刻的理解。对此，教师可以这样来讲授：质点概念虽然看上去颇为抽象，似乎远离我们的生活，其实，我们在生活中时常在运用这个概念，即使是文盲也运用。例如，当一列火车从杭州出发，经过漫长的路缓缓驶入北京站时，列车广播员会播报：列车已进入北京站，下车的旅客请准备好自己的行李，做好下车的准备。这时，谁也不会说：不！现在只是车头进站，车尾还没进呢？虽然列车可能长达米，但人们还是将它看作一个没有大小和形状的点。这个点，从杭州出发到达了北京。人们，因为与漫长的路途相比，列车的长度完全可以忽略不计。如果我们要计较列车的形状和长度，我们将。所以，用理想化的模型代替实际物体，是物理学家智慧的表现。 通俗化还要求教师当面对陌生的事物和关系时，应善于寻找与之具有某种相似性的熟悉的事物作比喻和类比，学生理解。例如，在讲授光量子概念时，为了说明每一种频率的色光都有自己最小的能量——光量子，不同色光的光量子并不等大，可以用如下的比喻：这好像每一个国家的货币都有最小的币值，不同国家最小的币值并不等大。在讲授金属通电时其内自由电子的运动模型时，为了说明自由电子会在其无规的热运动上附加一个定向运动，可以用如下：这好像一群关闭在车厢里的蜜蜂，一方面在车厢内杂乱地飞舞，另一方面又随车厢朝某个方向运动一样。在讲授原子能级概念时，为了说明处于稳定状态时，原子能量可能的取值是不连续的，它只能取某个能级的能量，而不可能