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开题报告墨子 贫困地区农村高中生励志教育实践策略研究 开题报告 一、课题研究的背景、意义和现状 1.背景、意义 高中阶段是人生觉悟和人生价值观形成的重要阶段，也是对中学生进行励志教育的最佳时机。但是长期以来，受办学条件、师资力量、社会环境和教育评价等诸多因素的影响，贫困地区农村中学生在进入高中以前和高中阶段并未能接受到相关领域的系统教育，致使很大一部分同学在高中毕业后还不能对自己的人生去向做出思考，对学习没有兴趣，对知识没有信仰，对人生缺乏高远的追求；更有一部分同学生命意识淡泊，不知敬畏生命，“自杀”、“他杀”等严重轻视生命的现象时有发生。这些问题得不到解决，既不利于学校教学质量的提高，更不利于学生的健康成长。基于以上背景，研究本课题至少具有以下意义：促进学生生命意识的觉醒，帮助学生了解生命的宝贵；促使学生对人生的意义深入思考，将自己现在的学习和未来的生活联系起来，产生深刻的人生觉悟和高远的人生追求；促使学生产生强大的学习动机，变被动学习为主动学习，转变“被学习”的状况；更新教育观念，改变教育策略，全面提高学校的教学质量；培养新时期社会所需要的身心和谐、人格健全的优秀人才。 2.现状 近年来，“励志教育”在我国已得到了足够的重视，但是和国外尤其是美国相比，还存在很大差距：美国20世纪以来已经拥有了诸如“戴尔?卡耐基”、“奥格·曼狄诺”和“拿破仑?希尔”在内的一批享誉世界的“励志教育”大师，建立了成熟的“励志教育”课程体系，使包括美国汽车大王福特和发明家爱迪生在内的许多著名人物受益，在全世界范围内影响巨大。我国截止目前还没有非常著名的“励志教育”代表人物，更没有影响巨大的“励志教育”课程。对中学生进行“励志教育”实践研究的只有上海市闸北区第八中学刘京海校长在上世纪九十年代推行的“成功教育”和教育部“十一五”规划课题组组长王军教授创立的“三大步育人模式”在全国范围内有一定影响。但他们的研究是针对整个中学阶段进行的；单独对高中生“励志教育”进行研究的尚不多见，单独对贫困地区农村高中生 “励志教育”进行研究的目前还是一项空白。 二、课题核心概念的界定和课题研究理论依据 1.核心概念的界定 “志”者，“意”也。《说文》：从心ㄓ，ㄓ亦声。朱熹注：“心之所之也。”古代的常 用意为志向、志气、意愿等。例如：“吾十五而有志于学”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（孔子语）后来“志”还引申出来“意志”的含义，例如：“志不强者智不达”（墨子语），“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”（苏轼语）；“励”者，“砺”也。磨砺、振奋、劝勉之意；“励志”意为振作精神，奋发志气，确立远大志向，也指对“意志”的磨练；“励志教育”是指运用教育学、心理学的相关原理和理论，通过系统的课程实践，唤起学生的生命意识，激发学生的人生觉悟，点燃学生的理想信念，培养学生的健康人格和坚韧意志，全面促进学生成长、成才、成功的综合性教育实践活动。 2.理论依据 （1）成就动机理论 美国心理学家默瑞等人认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要。这一需要促使个体表现出下面的行为：在较高的水平上达到某一卓越的社会目标。“励志教育”的内涵之一是激励被教育者产生生命自觉，追求高远人生目标。“成就动机理论”为“励志教育”的这一内涵提供了直接的理论依据。 （2）激励教育理论 德国教育家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”激励教育正是一种以唤醒、激励和鼓舞为主要方法，促使学生积极主动地去学习和思考，提高学生各方面素质的教育思想和教育方法。激励教育的种类有目标激励、榜样激励 、情感激励、自我激励、竞争激励和尊重激励等。这一理论为实施“励志教育”提供了主要策略。 （3）健康人格理论 罗杰斯等人本主义心理学家认为健康人格是每个优秀人才必备的心理结构。这种心理结构主要由高级的趣味、吃苦耐劳的品质、乐观自信的生活态度、良好的情绪调控能力、坚强的意志力和积极向上的人生观、价值观等组成。这一理论既能保证“励志教育”的正确导向，也为“励志教育”的实施提供了科学的评价标准。 三、课题研究的主要内容 1.学习与“励志教育”有关的教育学、心理学方面的理论知识，对中学生的“励志教育”进行一定的理论研究； 2.阅读与“励志教育”实践有关的文献资料，了解国内外在“励志教育”实践方面已取得的经验和成果； 3.开展贫困地区农村高中励志教育现状调查，梳理贫困地区农村高中实施励志教育存在的有利因素和主要问题； 4.依据贫困地区农村高中的实际情况，制定贫困地区农村高中励志教育实施计划，开发励志教育校本教材； 5.依据贫困地区农村高中励志教育实施计划，全面实施励志教育，探索贫困地区农村高中实施励志教育的有效途径和有效策略。 6.开展贫困地