作文课《机器人画画》.doc

作文课《机器人画画》 作文课《机器人画画》? ?执教：?zhongchuanyi??? ???点评：???论语? 师：我想一开始就做一个小测试，大家有没有信心完成这个测试。? 生：有。? 师：还不知道内容就有阿，不过我不会为难大家。下面请同学们听老师的一段描述，猜一猜老师的心情。“今天是星期六，同学们本该在家好好休息休息，可是要坐在这儿上课，部分同学的脸上没有一点表情，是不是不想上这堂课呢？这可怎么办？老师不禁皱起了眉头，手不停地揉搓着。”想一想，老师现在是什么心情？? [给学生一个惊奇，给学生一个意外，打破传统的模式，这个起点非常好。接下来“欲擒先纵”，话题巧妙的一转，把问题推给了学生，学生成了课堂的主席。教师的语言就像在聊天，平和、自然、亲切，具有感召力，唤起学生参与话题。]? 生：老师的心情很着急。? 师：你是不是钻到老师肚子里去了，你怎么知道老师很着急。? 生：因为老师的手不停地搓，而且皱起了眉头? 师：说得好，你不仅会听，而且会想。? [幽默的语言贴近了孩子的心里，并及时的鼓励，教会孩子怎么学习。]? 师：怎么有的同学还是愁眉苦脸，我们是不是应该跺三下脚，让自己开心一点？一、二、三，再鼓三下掌好吧！一起加油，一、二、三。? “看着同学们一个个精神饱满了，老师轻快地走到同学们中间，摸摸这个同学的脑袋，摸摸那个同学的书本”，现在老师的心情怎么样？请你来说。? [教师的煽动，有时很有效果，这一动作，可能就激起了学生的兴趣，学生感到老师很风趣。教师走进学生，这一摸，可有深远的意义，不仅是语言的沟通，感官的沟通，也是心理情感的沟通，学生对老师能不亲切吗]? 生：老师现在很高兴。? 师：你怎么知道老师现在很高兴? 生：看你的表情面带笑容。? 师：还有吗，请你说！? 生：你的发言也比较大声。? 师：哦，从老师的声音变化中知道了。? 生：老师的心情很愉快，因为老师抚摸同学的头。? [让学生由外表到内心的观察、猜测、想象，这不仅是一种人际的沟通，也巧妙的能力培养。]? 师：从老师的动作中知道了，说得非常好。同学们顺利地通过了这个测试，我们现在进行下面的活动，请同学们仔细看老师。? ? 刚才老师在做什么？? 生：老师在画画，? 师：能不能再详细一点？? 生：老师在愉快地画画。? 师：好，加上了表情。? 生：老师愉快地在画着正方形。? 生：老师在认真的画画，把一竖画出头了还擦一擦。? 师：你观察得真仔细，老师还有什么动作？? 生：老师在认真仔细的画画，老师画的直线很直。? 师：请同学们再仔细地看。? [画一画，说一说，再画一画，再说一说。不仅训练了学生认真观察的能力，同时也训练了学生把语言说具体说准确。]? ? 请同学们再描述一下老师刚才的动作。? 生：老师画了两个长方形和一个、、、、、? 师：象一个什么东西？? [学生出现了语言表达的障碍，教师及时点拨：“象一个什么东西？”，这是一个目的性和针对性很强的点拨，其中的奥妙就是引出学生的想象。]? 生：象“上”字没有一横。? 师：请你说。? 生：老师小心冀冀地画了两个长方形和一个“凸”字，一个比较短一点，另一个比较长一点。? 生：从短到长排列的。? 师：还有哪个同学想要说？? 生：你刚才画的上面两个象眉毛，中间的那个象鼻子。? 师：他不但看到了老师画的东西，而且在想老师在画什么呢？那么你们说说看，老师在画什么呢？下一步老师会怎么画呢？你怎么说我怎么做好吗？? [看来老师达到想达到的效果，学生确实也展开想象，第一个学生还停留在直观上，教师不满意，继续问，第二个学生马上突破了定势，联想到了其他的事物，这应该说教学成功了。但教学的目的不是教师的表演，还要让学生参与进来，积极的想象、思考、设计，挖掘他们的聪明才智，所以教师不画了，故意让学生来指挥，那学生一定有热情。]? 生：老师是在画一个头。? 师：先做什么动作？? 生：先在凸字下面画一个长方形。? 师：用手指吗？? 生：用笔在凸字下面画一个长方形。? 师：我这里画不出来阿？? 生：要把笔的盖子打开，然后在凸字下面画一个横的长方形。? 师：好，那么人觉得象什么？? 生：象个人头。? 师：你呢？? 生：我觉得象犯人身上的套子。? 师：还有吗？? 生：象机器人的头。? 师：你说！? 生：象科学怪人。? [学生出主意，教师边商量边画。气氛是民主的；人格是尊重的；想象是个性的，心情是愉快的。]? 师：现在有很多答案。我们把它暂时命名为机器人好吗？今天我们就让这个机器人来画画。? 师：同学们会奇怪了，机器人怎么画画呢？我现在想让第一排的同学做机器人，第一排的同学向后转，把红领巾取下来，用红领巾把你们的眼