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让情感熏陶回归语文课堂 　　【摘 要】在追求高效语文课堂教学的过程中，语文课堂教学中的情感熏陶被忽视冷落。情感熏陶回归语文课堂是语文教学的应然要求。运用情感素材，帮助学生入情入境;抓住教学契机，促进学生的情感内化升华，使学生的人文素养得到切实的提升。 　　【关键词】语文课堂;情感熏陶;实施路径 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0026-03 　　【作者简介】顾永丰，江苏省沙溪高级中学（江苏太仓，215421）党总支书记，中学高级教师，苏州市学科带头人。 　　情感熏陶是情感教育的核心，是一种更注重人性化的人本教学方式，它以“知情并进”为教学目标。不管是“情境教学”还是“愉快教学”或是“成功教育”，都是情感教育的具体探索：“情境教学”是创设具有真情实意的教学情境，使学生入情入境，体悟情感;“愉快教学”则是使学生在情景交融中愉快地学习，培养良好的情感品质;“成功教育”则强调以成功感和自信心激励学生的学习动机，造就健康的心理、健全的人格……苏联著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”因此，语文课堂教学要潜心研磨、精心预设，从多方面入手，系统地去优化课堂教学环境和环节，强化对学生的情感熏陶，从而提高学生的人文素养。 　　 一、课堂教学中对情感熏陶的认识误区 　　 《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”但是，在高中语文教学的现实中，有的教学者受到可量化的教学评价指标的影响，不创设情感熏陶的教学环节和环境，淡化课堂教学中的情感教育内容;有的教学者在追求高效教学的旗号下实施着功利性的教学安排，肆意地肢解文本，消解了情感教育的因子;有的教学者借助信息技术手段，追求所谓的课堂教学大容量快节奏，忽略了语文熏陶感染的慢作用;有的教学者从考试需要出发，在阅读教学中更注重对文本词句的分析理解、对课文全篇的感知感悟，忽视了阅读教学中的情感教学目标的实施。在教学中之所以存在这些现象，究其本质，是教学者对语文教学三维目标缺乏科学的整体认识，也是对语文学科属性的认识存在偏差。 　　 “语文”说到底是“语言”和“文学”，“语言”是人们情感交流的工具，“文学”本来就是“人学”，这就注定了语文教学和语文学习离不开人的情感活动，作者的创作情感和读者的阅读情感必须在教与学的交流中达到交融。高中阶段正是学生情感的成长期，学生的情感日趋丰富、日渐成熟。在学习过程中学生更加关注情感，或渴望情感、或品味情感、或流露情感、或寄托情感。课堂教学应顺应学生的情感需求，充分发掘和利用教材的情感资源，合理安排教学环节，使情感教育贯穿于语文教学的始终。 　　其实从教材的选文角度，我们也不难看出高中语文有着极强的人文性，其选文十分关注情感因素。作为高中语文教师应该成为联系学生和文本的情感纽带，在教学过程中以情感为红线，架设作者和读者的感情桥梁，在教学中实现教者、作者、读者三者的感情共鸣。 　　二、课堂教学情感熏陶的实施路径 　　高中语文教学应注重“顺性达情”。课堂教学中的“顺性达情”主要是让学生在自己的学习要求下主动学习。歌德曾说过，情感是一个活动着和行动着的人的灵魂。确实的，情感是一个人生活的原动力。语文教学的基本内容是语言形式，而语言主体的生命活动、心灵活动是潜伏于其中的，只有深入作品中的语言主体的生命、心灵之中，才能叩开作者的心灵之门，与其进行心与心的沟通。学生学习语言文学就是用自己的生命去体验别人的生命活动，通向心灵活动中美的境界，从而学会用美的眼睛、耳朵去感知世界，用美的心灵、情感去体验生活。 　　一般来说，人的情感的产生是由内而外的，由人们的内心好恶而引发好恶的行为。然而学习过程中的情感因素则有所不同，从某个角度讲，这种感情是由外而内的。作为读者的学生，他们接受指令而阅读课文，对课文一开始是没有感情的，对课文中的感情也是毫无所知的。因此，教学者的任务就是让学生对学习内容产生情感，对教学产生情感，对课堂产生情感。 　　1.以情感素材引入情感熏陶。 　　教师可以根据教材的具体内容以及高中学生的情感需求来挖掘与文本内容关联的情感素材，创设教学情境，营造情感熏陶的氛围：或用人物杰出的事迹感染学生，或用教师的认知启发学生，或用特定的情境渲染氛围…… 　　在教学《我与地坛》时，当笔者展示出史铁生残疾身躯的照片时，学生们一片唏嘘，但当笔者引导学生们欣赏史铁生充满自信的笑容，并展示出他的事迹以及他在文学上所取得的成就、获得的奖项时，学生们露出了严肃的神情，继而又议论纷纷。学生们对史铁生产生了敬佩之情、赞叹之情，并进