光的传播教学设计例_0.doc

光的传播教学设计例 1.教学目标 1.1知识与技能 ●了解什么是光源; ●知道光在均匀介质中沿直线传播; ●知道光在真空中的传播速度。 1.2过程与方法 ●通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力; ●经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。 1.3情感、态度与价值观 ●能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象; ●认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。 ●教学重点:光的直线传播. ●教学难点:用光的直线传播来解释简单的光现象. ●教学方法:探究法、实验法、观察法. 2.学生实验器材 激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、两块中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏、果冻。 3.教学过程 3.1创设问题情境,引入新课 [师]在生活中有很多奇妙的现象:如打雷时,雷声和闪电在同时同地发生,但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声?人的影子为什么早晚长中午短呢?在开凿大山隧道时,工程师们用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢?大家想知道上述问题的答案吗? 学生异口同声地回答:想. 教师紧接着进入新课教学. 3.2新课教学 3.2.1光源 [师]生活、生产中哪些物体可以发光? [生甲]太阳、电灯、蜡烛. [生乙]手电筒、火把、油灯. [生丙]霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫. [师]同学们知道能发光的物体很多,那么上面的物体有何共同特征呢? [学生答]它们都能发光. [师]太阳和蜡烛都是光源,它们有何不同呢? [生甲]太阳是有自然光源,蜡烛是人造光源. 师生共同活动后教师板书: 光源 能发光的物体. 光源可分为自然光源、人造光源. 接着教师介绍人造光源的发展和使用,使学生意识到人造光源的前景将更加美好. 3.2.2光的传播 ●提出问题 师:老师问同学们一个问题:从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。 ●猜想 生:光是沿直线传播的。 师:同学们都猜想光是沿直线传播的,可科学是严谨的,仅仅靠猜想是不够的,怎样检验我们的猜想的正确性呢? 生:需要用实验的方法去检验。 师:好,今天,同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验,验证我们的猜想是否正确,请同学们边讨论,边设计实验,比比看,哪个小组想出的办法多。 ●设计并进行实验 师:好,现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论,告诉大家? ●展示并交流。 学生甲:当我们点燃了蜡烛的时候,我们小组的人都看到了光,说明光是向四面八方传播的。 学生乙:点燃蜡烛,两只手各拿一块带有小孔的硬纸板,让眼睛穿过小孔观察光源.只有当眼睛、两个小孔和蜡烛恰好在一条直线上的时候,眼睛才能看见从蜡烛发出的光. 学生丙:我们先点燃香,然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去,我们看到了光成了一条直线,时断时续的,美极了! 学生丁:我们用激光手电照射烧杯里的水,看到水中一条直的光线。又照射果冻,还是看到一条直的光线。 …… ●分析论证。 师:同学们说的太精彩了!方法各异,但都说明了一个问题:光是沿直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。 演示实验:把玻璃砖固定在光具盘上,用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。 生:诧异、迷惑。 师:对呀,光不再沿直线传播了,同学们能想想什么原因吗? 生:讨论交流。 师:考虑一下,同学们做实验的时候,光是在什么介质中传播的?而老师做实验的时候呢? 生:我们做实验时,光是在水中、空气中、果冻中传播的,是同一种介质,而老师做实验的时候,光是从空气传播到玻璃中,介质不一样了。 师:很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的,首先要在同种介质中,而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗? 生:光在同一种均匀介质中沿直线传播。 3.2.3光线 师:知道了光在均匀介质中沿直线传播,那我们如何描述光呢?我找两个同学到黑板上画出来。 学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。 师:同学们画的都很好,