光的直线传播教学设计1.doc

光的直线传播教学设计1 教学目标: 1、积极参与影子游戏,在游戏中思考影子的成因;能通过探究归纳得出光的传播规律,进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。 2、了解光的传播需要一定的时间,知道真空中、空气中的光速,理解测光距的原理。 3、了解我国古代在光现象研究上的成就,知道中华文明对科学发展作出的贡献。 重点难点: 1、光的直线传播的探索过程,光速的大小及理解有关的生活、自然现象。 2、小孔成像,日食、月食的成因,光速的应用。 设计思想: 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时,先通过游戏体验有关的现象,提出问题,进行猜想和探究,得出结论,让学生在愉快中获得知识。了解光和影,以及激光测距离,让学生知道科学的巨大作用。 教学用具: 学生器材:玩具激光器、加牛奶的水、烧杯、毛玻璃、火柴、蜡烛、光具座、光屏、中心有孔硬纸板。 教师器材:玩具激光器、毛玻璃、空气清新气雾剂。 教学过程: 师:我们今天讲第四章第三节《光的直线传播》。 一、新课引入 师:大家请看一段录象。 师:这种游戏同学们做过吗? 生:回答 师:哪位同学能给大家做个漂亮的手影呢?大家来看一看,他做得像不像。 二、新课教学 生:动手做。 师:手影会随手形改变,那么影子的形成说明了什么? 师:如果在流动的水中插一竹竿,水能绕过插在水中的竹竿而向前流动,光能否像水那样绕过吗?[渗透物理研究的方法----类比。] 生:”光沿直线传播”。 师:下面我们来探究光沿直线传播的条件。 探究光沿直线传播的条件 请同学选用桌上的器材进行探究下面的实验 1、光在空气中是否沿直线传播; 2、光在水中是否沿直线传播; 3、光在玻璃中是否沿直线传播。 做好后请你说出你是如何做的,得出什么结论,并做给大家看。 生:回答。 师:同学们有没有注意到,光在空气中传播的路径效果不明显,大家看老师做。 师:在光空气中传播的路径上喷空气清新气雾剂,大家看,现在光在空气中传播的路径不就显现出来了。 师:刚才我们都是探究的均匀的介质中传播的,那么光在不均匀的介质怎么传播呢? 下面我们讲解太阳光进入大气层后的情况。 师:太阳光开始一段是沿直线传播,是在真空中传播的,说明真空能传播光,刚进入大气层发生弯曲是由于什么原因? 生:空气的密度不均匀。 师:到地球附近时又是沿直线传播的。因为地球附近的大气层可以认为是均匀的。 师:由上面的现象同学们总结一下光沿直线传播的条件? 生:光在同种均匀透明的介质中沿直线传播。 光线 师:我们得出结论”光在同种透明介质中沿直线传播”物理学中为了研究光的这种性质引人光线。 师:请同学们结合光线的定义画出两种光线的表示方法。 学生相互订正找出正确答案。 师:你是用什么表示光的传播的路径,用什么表示光的传播方向的? 生:回答。 师:光与光线是不同的。光是客观存在,光沿直线传播是客观事实。而光线是人们为了研究光线而假想的物理模型,实际不存在。 师:下面我们利用光的直线传播解释一些现象 利用光的直线传播解释一些现象 1、影子的成因 师:刚开始我们谈到了影子,影子的形成原因是什么? 师:如果光传播中遇到不透明的物体,则在物体后面光不能到达的区域便产生了影子,这就是影子形成的原因。 3、探究小孔成像 师:我国古代除了日晷,在古书《墨经》中有记载古人发现房间的墙上有物体的像,把小孔遮挡住就没了。那么 通过小孔能否在光屏上成像? 如能,成倒立还是正立的像? 师:同学们进行猜想一下。 [设计实验]选用桌上的器材进行实验探究 [收集证据] [得出结论] 生:通过小孔能在光屏上成像。成倒立的实像。 [提出新问题] 师:老师提一个新问题,像的大小和物体的大小有何关系? 师:我们先了解两个概念,物距,像距。 师:教师分别左右移动物体和像后。 我要使像与物体一样大,你怎么办? ??sp ; 我要使像比物体小,你有哪几种办法? 我要使像比物体大,你有哪几种办法? 说明如何用光的直线传播解释小孔成像 生:回答 3、解释日食和月食现象 出示自学指导 师:请同学们阅读P86的”生活-物理-社会”三